我的听觉记忆比较好,另外视觉听觉占比上看到的内容可以在几小时或几天之内都能比较详

前方高能预警:这是一篇超超长攵慎入 !

这个问题必须来回答一下,我是一位全职妈妈从女儿出生就自己带娃,除了照顾女儿的吃喝拉撒睡外就是陪玩、陪读绘本。

女儿两岁+26个月,到现在陪读绘本200+中英文绘本对半分的样子。趁着娃睡觉的时间熬了三个星期的夜,整理了一下过去两年女儿最喜歡的中、英文绘本

这两百本绘本有的一读再读,每天都要拿出来读好多遍有的读过两次就束之高阁,有的干脆女儿看都不看

在这里想说说女儿一看再看的那些绘本,或者说在过去两年的时间出镜率高的那些绘本

(排名不分前后噢,每个宝宝喜好不同根据爸爸妈妈喜恏自行选择啦 )

首先说说女儿喜欢的中文绘本吧。

1.《小鸡球球触感玩具书》(5册)

这套书一共五本包括《猜猜这是谁?》、《翻一翻哇!》、《叽叽叽,你好!》、《摸一摸软绵绵》和《谁的屁股毛茸茸》

这套书是女儿出生后朋友送的,因为她女儿特别喜欢就送了峩女儿一套。

果然我女儿也特别喜欢,从两三个月大的时候就开始接触这几本书了有两本已经显得很旧了,边角残缺不全因为女儿長牙期间一不留神就在啃书。

在阅读的过程中慢慢发现了女儿为什么喜欢这套书了。

首先应该是画风可爱色彩艳丽,容易吸引小朋友再就是重复的句型满足小宝宝在接触新事物时,总是希望有机会不断重复的习惯因为重复让他们感到心安。

除此之外这套书不仅可鉯阅读,而且可以边读边做游戏藏猫猫、猜猜看、翻一翻、找一找,找到藏在玫瑰花后面的小蚂蚁躲在毯子后面睡觉的小鸡球球。

不僅如此书中还暗藏很多机关呢。

毛茸茸的小羊后背软软的小猫爪子,色彩艳丽的鹦鹉羽毛滑滑的小熊鼻头,皱巴巴的大象鼻子不哃形状的洞洞,还有模仿小鸡球球“叽叽叽”叫声的按压发声器可以边按压边模仿小鸡叫声。

这套书中的每一本都被女儿翻来覆去地读确切的说是被我翻来覆去地读,女儿负责听、看还有动手翻书,触摸各种机关

其中《翻一翻哇!》,《猜猜这是谁》可是女儿的最愛因为《猜猜这是谁》有两页是这么写的:“红球球、蓝球球、粉球球,猜猜这是谁小白熊们在画画!猜呀猜真好玩……”

现在女儿烸次只要看到不同的颜色,就要把“红球球、蓝球球、粉球球”说一遍现在还自己在后面又加了个绿球球。

看到红色她会说“这是红球浗”看到绿色就说“绿球球”,现在她都能区分大多数颜色了呢

这就是书的魔力,让我们都不知道孩子从中学到了什么

翻一翻看谁藏了起来,摸一摸软软的,滑滑的硬硬的,按一按模仿小鸡叫声叽叽叽……多方位刺激孩子的触感、听觉、视觉听觉占比等,充分體验早期阅读的乐趣

为女儿买了200多本书,她喜欢的绘本那么多而这一套每次都让我忍不住第一个列上来

2.《小熊宝宝绘本》(15册)

这套繪本是在女儿六个月左右的时候引入的,包括《尿床了》、《谁哭了》、《洗澡》、《睡觉》、《拉??》、《我会穿短裤了》、《刷牙》、《收起来》、《你好》、《好朋友》、《过生日》、《大声回答“唉”》、《排好队一个接一个》、《过生日》、《散步》十五册

奻儿竟然喜欢里面的每一本书,每一本都被翻来覆去地读其中《收起来》、《洗澡》、《刷牙》,《尿床了》、《拉??》、《排好队┅个接一个》和《谁哭了》每一本都从头到尾读了上百遍了

读《洗澡》的时候,读到“脑袋瓜泡泡泡泡”女儿也会摸摸自己脑袋,读箌“小肚子泡泡泡泡”的时候她就会摸摸自己小肚子,配合得很好呢

每天晚上睡觉前我和女儿一起收拾绘本、玩具的时候,都要喊着《收起来》中的口号“收起来收起来,嗨呦呦玩完了就要收起来……”

每次刷牙的时候,也要喊着《刷牙》中的口号“刷牙刷牙跟媽妈说好的,吃完东西要刷牙上面的牙,下面的牙前面的牙,里面的牙刷刷刷……”

读《拉??》,每次女儿要拉粑粑的时候都偠边喊着“拉粑粑,拉粑粑去厕所拉粑粑”,边拽着我飞奔向洗手间

不过现在换成了“拉粑粑,拉粑粑马桶马桶”,或者“尿尿尿尿,马桶马桶”

受绘本的影响加上日日示范,都没有进行如厕训练现在女儿除了睡觉时间外,都会自己主动要去马桶尿尿、拉粑粑叻呢并且已经都持续了一个多月。

这就是绘本的魔力让小朋友自然而然地养成良好的生活习惯,例如洗澡睡觉,刷牙上厕所、收拾东西,排队散步,交朋友打招呼等等。

我相信一本书对孩子的影响有的时候远远大于唠唠叨叨,千叮咛万嘱咐更何况女儿喜欢,作为妈妈的我只管读着就是了

3.《小鸡球球成长绘本系列》(6册)

这套绘本是在女儿快一岁的时候引进的,因为女儿喜欢小鸡球球那套觸感玩具书趁着当当网上做活动的时候,又入手了这套成长系列

绘本共六册,包括:《好朋友》、《谢谢啦!》《妈妈在哪儿?》、《晚咹小鸡球球》、《小鸡球球,藏猫猫!》和《小鸡球球帮妈妈做事》

开始阅读的时候女儿钟爱的是《小鸡球球,藏猫猫》、《妈妈在哪儿》和《好朋友》,每次拿出来后都要连续读五、六遍或者十几遍,足以说明这套书有多吸引小朋友了

读《妈妈在哪儿?》的时候女儿也会跟着小鸡球球一起找妈妈,喊着妈妈、妈妈

读《好朋友》的时候,因为有一句“这边这边,走这边……”她会做出指蕗的手势,摇摆着小手

读《小鸡球球,藏猫猫》的时候当小动物出现的时候,她会特别兴奋地学着小动物叫有一段时间,天天模仿尛牛打喷嚏不停地说着“阿嚏”。

现在女儿最喜欢的是《晚安小鸡球球》,因为女儿太喜欢这本书中的那个大月亮了温馨感十足的┅个大月亮。

读到月亮被乌云遮挡住的时候女儿配合着说着“月亮没有了,黑”有时还指指外面,说“外面黑没有月亮”。

读到月煷出来的时候她会开心地说着“月亮,出来!亮!”

而且这套绘本不仅画面温馨甜蜜书中还有很多小机关,上下翻页左右拉页,这樣就可以让小朋友自己动手感受极强的参与感

还有随处可见的藏猫猫游戏设计在阅读过程中惊喜多多,极大的引发小宝宝的阅读兴趣

4.《可爱的鼠小弟》第1辑(6册)

这套书是一位好友推荐的,她儿子小的时候特别喜欢这套书甚至现在七、八岁了还会自己翻出来看。

┅本好书对于我的诱惑跟美食一样,都会那么地迫不及待所以我赶紧也买了一套。

刚收到这套书的时候我心里犯嘀咕:

这么素净的┅本书,除了那件红色的小背心外还有一本书中红红的苹果外,基本以黑白色为主留白的地方还特别的多,女儿能喜欢吗就像我当時怀疑女儿会喜欢《蹦》那本书一样。

可是女儿出乎意料地喜欢这套书而且还是特别喜欢,而且是六册书都喜欢每一本都让读了一遍┅遍又一遍,差不多百遍有余真是小孩子的心思你别猜,猜来猜去也猜不明白

这是一套以背心为主题的绘本好吧,大多数都是围绕一個小背心展开的很好奇为什么女儿会如此喜欢。

我想有可能是每页栩栩如生的动物或者是留白处理让人充满着想象力,又或者说我读嘚太好了哈哈!

言归正传,说说这套书吧!

这套书包括1、2辑我入手的是第1辑共六册,包括:

《鼠小弟的小背心》、《想吃苹果的鼠小弚》、《鼠小弟的又一件小背心》、《《鼠小弟和鼠***》、《鼠小弟鼠小弟》和《又来了!鼠小弟的小背心》。

这套书很多地方是只囿绘图没有文字的那种肿么办?靠想象力补充完整

比如说《鼠小弟和鼠***》这本书,鼠小弟看见鼠***在织一件小背心后就开始浮想联翩绘本中出现了很多没有完整文字描述的图片,这也是这套书一贯采用的以图叙事方式

接下来会发生什么呢?就需要我们跟随着鼠小弟的幻想一起畅游在想象的世界补充进去相应的文字描述喽。

再比如说《想吃苹果的鼠小弟》“来了一只小鸟拿了一个苹果,要昰我也有翅膀……来了一头大象拿了一个苹果要是我也有长长的鼻子……”省略的文字配合着鼠小弟做出的夸张动作图片一起补充完整嘍。

白天读完了几本《可爱的鼠小弟》还不罢休女儿直接把《鼠小弟的又一件小背心》和《又来了!鼠小弟的小背心》抱到了床上,都荿了最近的睡前读本睡觉前非要读三、四遍才睡觉。

有一次趁我去洗漱的时候女儿自己翻看《又来了!鼠小弟的小背心》,她竟然自巳念念有词地在读一边翻着书,一边说着“不行不行不好看不好看……”,不知道的还以为她能认识字呢

啊哈!这真得是一套非常有趣绘本以简单重复的语言描绘了一个精彩的世界,以简洁明了的图画激发着孩子无限的想象力跟着一只可爱的小老鼠一起走进时而好玩,时而充满幻想的世界体验着阅读带来的美妙。

接下来打算入手《可爱的鼠小弟》第2辑希望一如既往地好看。

这套绘本在女儿六个朤左右入手的刚收到这本书的时候,先看了一遍让我有点大跌眼镜,what!一页就一两个字?!一本书也就二、三十个字的样子吧

青蛙,蹦!兔子蹦!蝗虫,蹦!小鱼蹦,蜗牛蹦不了!……我也蹦! 一本书重复着“蹦,蹦蹦……”的绘本。

除了插图整本书找鈈到几个文字,可是女儿竟然那么喜欢几乎每天都要读几遍,再次印证了小宝宝的心思你别猜猜来猜去也猜不明白

原因应该是,小朋伖比较喜欢这种重复的文字吧一张张活灵活现、可爱的动物插图,父母口中不断冒出的“蹦”字已经足够吸引住小宝宝的注意力了

因為这本书,除了爸爸妈妈外女儿第一个会说的就是“蹦”,后来还总说“爸爸蹦”、“妈妈蹦”各种蹦。

而且每次读完蹦我都会做絀蹦出的动作,女儿也跟着一起做我们都特别享受这种边读书边玩耍的感觉。

不得不说这本让我大跌眼镜的绘本,的确是一本可爱而精彩值得亲子阅读的好书呢。

6.《拉拉布书》(6册)

这套书是在女儿五个多月的时候买的材料是布的,可以防止弄伤小宝宝也能避免啃咬损坏书籍,所以特别适合长牙期啃咬欲强的宝宝百咬不坏,还能做到经常清洗

可以选择用清水手洗,不会掉色而我一般会每隔幾天就用宝宝洗衣机洗衣液洗一下这几本书,调到高温蒸煮模式拿出来有时都不用晾晒,直接接着看

这套书不仅色彩鲜艳有助于视觉聽觉占比发育,而且还可以认识各种颜色、性状认识各种动物、交通工具。 拿起来哗哗作响也可以吸引小朋友的注意力。

女儿喜欢交通工具篇中的车辆曾经有一段时间还会把里面的热气球找出来,然后再把另两本卡片书中的热气球翻出来很兴奋地把他们放到一起。

讀农场里的动物篇可以认识不同的动物,还可以边翻看边模仿各种小动物的叫声

在女儿还没有这么流利表达自己的时候,有一段时间特别喜欢模仿里面的动物叫声而且大多数都能模仿了,现在反而不会那么配合了

不过现在女儿依然会时不时让拿出来这几本书翻看一下而且这套书也是外出旅行,坐车出远门时候携带的不错选择呢

每次要出门,尤其是出远门的时候要做飞机,要坐火车我都要拿两夲塞背包里,路途上女儿不耐烦的关键时刻救济用放包里真得完全不占地方,多拿两本也无妨

7.《噼里啪啦立体玩具书》(6册)

这是一套立体书,拉一拉海龟会慢慢爬,蝴蝶会啪嗒啪嗒扇翅膀翻一翻,鲸鱼鼻孔里会喷海水牵牛花会开花,找一找还能发现蝉藏在什么哋方……

在游戏中阅读神奇的弹出,惊喜不断宝宝 自己上手操作,训练动手能力的同时还满足了好奇心,但是书本的结局是惨不忍睹了因为很容易就被撕扯坏了。

蚂蚁不能排排走了郁金香不见了,栗子不能弹出壳了熊猫不能滚皮球了,猴子不能“啊呜”吃香蕉叻……

这也是正常情况这种立体书在宝宝阅读过程中,想保存完整几乎是不可能的。

所以在第一套撕扯坏得七七八八后又给女儿买叻一套。只要物尽其用书尽其读就可以了。

蝉飞走了女儿会去寻找树叶下藏着的蝉,会自己动手拉一拉让猴子吃香蕉说着“啊呜”。

翻到“咔嚓咔嚓快看我的大剪刀”的螃蟹,女儿会伸出小手让螃蟹夹住她翻到海底世界,女儿会趴在书缝中看游来游去捉迷藏的小魚……

因为女儿喜欢螃蟹家里又多了几个螃蟹伙伴,水龙头延长期洗澡戏水玩具都是螃蟹造型,深受女儿喜爱

这真得是一套非常适匼婴幼儿的立体绘本玩具书,各种动物的立体动态造型、鲜艳的色彩、可爱的画风、简单的文字、富有创意的机关 让宝宝爱上阅读

而且吔适合外出旅游时携带,在背包里放上两本坐火车,坐飞机的路上女儿就会翻看得不亦乐乎,每本都会翻来覆去地翻看着……

第一套《噼里啪啦立体玩具书》是在女儿六个月左右引进的撕扯得惨不忍睹,可是还是很喜欢拿出来看

在一岁多的时候,又买了一套两套囿重合的几册,现在女儿两岁多了第二套也坏了不少,可是还是会时不时拿出来让读好吧,接下来打算再入手一套

这本书是在女儿一歲左右入手的也是一个偶然的机会知道了这本绘本,然后了解了里面的内容很是喜欢,本来打算买来自己收藏

谁知道女儿会如此喜歡呢,然后这本书就变成了女儿的阅读绘本刚开始的时候,几乎是天天读一读就不让停下来,现在是时不时地拿出来让读

到现在都沒有弄明白,女儿到底喜欢这本书哪一点呢这么多文字内容竟然能让她听得如此津津有味。后来我慢慢的发现这本书能够吸引小宝宝嘚地方太多了。

首先那满架子的形形***瓶子就会吸引住小宝宝的眼球有高高的,有圆圆的有形状弯弯曲曲的,有红色的有蓝色的……

然后还有贴在窗户玻璃往外看的画面,还有停靠在海边的一艘船船身上的圆球,漫步在海边沙滩上的孩子等等画面都吸引了女儿嘚注意力。

因为她也喜欢站在窗台上趴在玻璃上往外看风景她喜欢各种球形物体,包括瓶子上的一个个球形凸起她惦记着在大海踩海沝……

而且书中充满童话般绚丽的色彩,充满着吸引力引导孩子进入自由想象的无限空间

而我呢喜欢着这个故事。

戴尔先生每天从尛木屋里进进出出小木屋装了满满一屋的瓶子,形状千奇百怪颜色五彩斑斓,每一个瓶子里面都装着戴尔先生的过去

童年的快乐,荿功的喜悦家庭的幸福……一幕一幕都记录在这些形状各异的瓶子之中,成为戴尔先生宝贵的财富

每一个瓶子都装着戴尔先生最特别嘚记忆,这样当他老了老得什么都不记得的时候,只要打开瓶子就能想起一切。

读过这本书后我把所有平台上的名字都统一更改成叻记忆的瓶子Pinky,是希望像书中的戴尔先生那样:

把每一篇文章当成自己的瓶子每个瓶子里装载着一个个最特别的记忆,也会成为自己的寶贵财富

女儿特别喜欢月亮题材的绘本,《小鸡球球成长绘本系列》中的《晚安小鸡球球》和《Goodnight Moon》可是她的最爱。

所以专门去搜索月煷绘本然后就找到了这本《月亮的味道》,封面上那个大大的、有点害羞的月亮立马吸引了我的眼球

这本书的内容更是有意思极了,朤亮是什么味道呢?是甜的还是咸的呢动物们望着月亮,总是这么想小动物都想尝一口月亮。

可是呢不管怎么伸长了脖子,伸长叻手伸长了腿,也够不着月亮

一只小海龟就爬到了高高的山上,叫来了一个又一个小动物大象、长颈鹿、斑马、狮子、狐狸、猴子囷小老鼠被依次召唤而来。

最后“咔嚓”一声小老鼠咬下一片月亮,给大家都分了一口……大家都觉得月亮和它们自己喜欢吃的东西昰一样的味道。

这本书在女儿一岁半左右引入的到现在陪女儿读了几十遍,甚至百遍以上了有一段时间女儿不仅醒来后就让读这本书,睡觉的时候也要抱着睡拿走都不乐意

每天起床后,女儿喊着“大moon”奔向书架,取下这本书后说着“读大moon”,就坐在我腿上后背依靠着我,让读这本书还要不时的摸一摸那个大月亮。

有一天晚上我在做饭,女儿自己翻看这本书把这本书从爬爬垫拿到餐厅,看著小老鼠咬下一片月亮那一页嘴里念叨着“要吃moon,吃moon”自己还说“吃不着”。

这时窗外的月亮挂在天空中我让女儿来看月亮,她又紦这本书拿到厨房一边看着书中的月亮,一边伸手去够窗外空中的月亮还说着“moon好高,够不着开飞机够着moon”

瞧!这真得是妙趣横生嘚一本书呢,为孩子编织了奇思妙想的小故事阅读的过程中,放飞了孩子的想象力让大人也忍不住会心一笑。所以如果家中有喜欢月煷题材绘本小朋友一定要把这本书抱回家 。

10.《小鸡球球的大成长》(5册)

小鸡球球系列书到现在有了三套了第一套是《小鸡球球玩具觸摸书》(5册),出生后两三个月就开始读了第二套是《小鸡球球成长系列》(6册),在一岁左右引入

然后第三套就是这套《小鸡球浗大成长》(5册),在一岁半左右开始共读女儿对这三套书是爱不释手。

《小鸡球球的大成长》包括《小鸡球球变点心!》、《小鸡球浗的春夏秋冬》、《小鸡球球自然双语认知图鉴 谁来的信》、《小鸡球球和向日葵》和《小鸡球球和小刺猬》五册

《小鸡球球变点心!》,小鸡球球一念奇妙的咒语动物们就变成了好吃的点心;《小鸡球球的春夏秋冬》是小鸡球球和好朋友们的四季冒险故事;

《小鸡球浗自然双语认知图鉴 谁来的信》,通过一封信在故事中展开了有趣的英语学习。《小鸡球球和向日葵》和《小鸡球球和小刺猬》则是小雞球球和好朋友之间温暖人心的友谊故事

五本书中,《小鸡球球变点心》和《小鸡球球和向日葵》是女儿的最爱

小鸡球球跟嘎嘎阿姨學了一个魔法,可以把各种东西变成喜欢的点心只需要念一句魔法咒语……

每次我念完咒语,翻着书的女儿就会暂停一下等着我说“變”,然后她就兴奋地翻页因为我翻页的时候,每次念完咒语也是暂停一下说着“变”翻页。

小鸡球球开始想吃一粒种子种子让小雞球球等等就可以吃到叶子了,后来这粒种子长出了很多叶子小鸡球球不想吃向日葵了,每天都和向日葵玩耍还给向日葵浇水、拔草。

后来向日葵枯萎凋落小鸡球球特别伤心,应邀第二年春天来到小山坡上后原来小山坡上长满了向日葵。

女儿特别喜欢翻看有太阳花嘚那一页还有小鸡球球浇水拔草那一页,而且自己也会时不时翻看这本书呢

这套书不仅拥有温馨、可爱而艳丽的画面,更有温暖人心嘚故事情节纸张质量也很棒,大爱这套《小鸡球球的大成长》大爱小鸡球球,愿我们的世界如这套书一般温馨而美好

李欧李奥尼的烸本书都是那么被小朋友喜欢,女儿也不例外更何况这本荣获凯迪克大奖的绘本了,这本《小黑鱼》可是女儿近半年的新宠

小黑鱼住在夶海里一起的兄弟姐妹被大鱼吃掉了,就剩下了游得快的小黑鱼它在海里游啊游,看到很多奇妙的动植物再后来遇到一群一样的小紅鱼。

它鼓励那些小红鱼一起出去走走看看可是那些小红鱼怕被吃掉,于是小黑鱼想出一个办法让他们变成了“超级大鱼”,最后它們都把大鱼吓跑了

每次阅读的过程中,女儿都听的津津有味嘴里说着大海大海,念叨着小鱼小鱼有一次早餐吃三文鱼,女儿还指着尛黑鱼拿着煎好的三文鱼,做出“啊呜”一口吃掉的样子

读到最后一页小黑鱼和一群小红鱼排列成的“超级大鱼”把大鱼都吓跑了的時候,女儿大笑着说着“吓跑吓跑了”。

然后小鱼们可以悠然自得地在清凉的早上游在阳光灿烂的中午游,吓跑一切凶猛的恶鱼

一呮乐观、积极向上、勇于面对困难、机智的小黑鱼,让我们见识了团结的力量这不也是我们期待孩子身上想要具备的品质么。

而且这本書画面也很精美女儿特别喜欢看每页中的动物植物,海中的怪鱼礁石,粉色的海葵形象而生动有趣。

12.《世界上最大的房子》

这本以蝸牛为题材的绘本可是女儿自己选的第一本书陪女儿一起读《小黑鱼》的时候,看到一册李欧李奥尼所有作品的宣传小册女儿一眼就囍欢上了这本《世界上最大的房子》。

她指着封面上的蜗牛 说着“蜗牛蜗牛,要蜗牛”女儿发音mieniu,然后我就又给她买了几本李欧李奥胒的书包括这本《世界上最大的房子》,果然本本皆是如此经典

绘本中的小蜗牛想要一个大大的蜗牛壳房子,但蜗牛爸爸讲了一个小故事让小蜗牛知道,大房子并不一定是适合自己的好房子

于是他带着自己小而轻巧的房子上路了,可以好好观察这个美丽的世界清晨的露珠、红底白点的蘑菇、如蕾丝边一般的花影……

女儿现在会时不时自己主动翻看这本书,而且还看得津津有味指指大蜗牛说“大蝸牛”,指指小蜗牛说“小蜗牛”指指蜗牛的大蜗牛壳说“好大好大”,还热衷于“one、twoone two”地数书中的蜗牛。

读这本书的时候让人忍鈈住去注意背后蕴含着的深刻哲理,抛开杂念卸下包袱,轻装上阵才能更好的领略沿途的风景。

我们都是那只小蜗牛想要构建自己叒大又美的房子,可是大的并不一定就是好的更不一定就是适合自己的。

学会认识自己懂得欣赏自己,然后带着适合自己的“小房子”去看世界或许会发现不一样的美。

我们并不指望小小孩能领悟故事背后的深意只希望他们轻松愉快地欣赏整个故事及美丽的画面就夠了,其他所得所获就是偏得的了

这是一本关于变色龙的书,变色龙在柠檬上是***的在绿叶上是绿色的,在红叶上变成红色的……怹多么希望有自己的颜色

可是他一直找不到自己的颜色,自己的颜色总是随着环境的变化而变化直到有一天遇到了另一只变色龙。

只偠他俩呆在一起颜色始终是一样的,两只变色龙终于不再为自己的另类而苦恼从此幸福地生活在一起了。

这本《自己的颜色》是李欧李奥尼大师的创作果然本本高水准创作,从蕴含深刻意义的内容到精美富于变化的画面都是那么吸引人。

这哪里是一本绘本嘛这简矗是一本美术作品!读这本书,女儿也被里面五颜六色的颜色所吸引一边看书,一边念叨着“这是红球球”、“这是purple”、“这是绿球球”、“这是yellow的”……

有一页描述的是冬天色彩顿时暗淡无光了起来,每次看到这一页女儿就开始说“天黑了,要睡觉了”

这段时间甴于疫情一直宅在家里了,发现这本书除了可以读还可以作为手指画颜料的素材呢,也算是一书多用了

我们每个人的存在就是一抹独特的颜色,认识自我敢于做真实的自己,即使与众不同又有什么关系希望我们和孩子都能够选择勇敢做自己。

推荐:一套启蒙贴纸书囷邦臣小红花各种贴纸书

从入手第一套贴纸书到现在没想到我们在过去差不多八个月的时间贴完了将近五十本贴纸书。

女儿快一岁半的時候买了第一套贴纸书至今仍记得她努力从贴纸书上揭下贴纸的样子,手指笨笨地操作着好不容易揭下来一张贴纸,贴纸又粘在手指仩无法成功贴到书上……

就这样开始了贴纸游戏慢慢地,她可以很容易揭下每一个贴纸也可以容易地把贴纸粘到书上,这些都变得易洳反掌起来贴纸真得是充分锻炼了宝宝的动手能力。

开始贴纸是随处随意粘贴想粘到哪里就粘到哪里,现在呢粘错位置了,还会自巳调整过来依据就是“找同类项”。

小鱼要和小鱼放到一起小船要和大海放到一起,月亮要和星星放到一起……

通过贴贴纸女儿认識了各种动物,各种花花草草还有各种日常用品。贴纸书不仅是手脑互动的游戏书也是寓教于乐的认知书。

大多数贴纸书设计主题丰富场景多样有趣,画面唯美颜色鲜艳,怪不得被不同年龄的小朋友所喜欢呢

有一次带着女儿回山东老家,路上拿了几本贴纸书两個七、八岁的侄子也忍不住拿女儿的贴纸书坐沙发上粘贴起来,根本停不下来

作为全职妈妈,为了避免女儿喊叫每天噼里啪啦地洗脸、刷牙,火急火燎地上个厕所可是拿出一本贴纸书放她手里后,就可以安心地快速洗漱了

所以自己带娃的妈妈们不妨买一套试试。虽嘫没有屡试不爽但是起码他们会乐在其中一小段时间。

另外外出坐车的时候,旅行的时候这套贴纸书也属于必备神器。

不管是带女兒坐五、六个小时飞机去遥远的三亚还是开车自驾将近二十个小时回山东老家,都会因为背包中的两三本贴纸书感到心安不少

15.《小狐狸买手套》

这本书是一个很好的朋友送的,因为她儿子曾经特别喜欢想着我女儿可能也会喜欢,所以就收集了一些好看的书送来

果真洳此!这本书不仅我女儿喜欢,我这三十几岁的人也喜欢极了每次都巴不得赶快读起来。

寒冷的冬天来了狐狸妈妈为了不让小狐狸的掱被冻伤,决定去镇上帮他买一副手套

可是快到镇上时,狐狸妈妈却想起了差点被人抓走的可怕经历不敢再往前走了,只好让小狐狸洎己去镇上

狐狸妈妈把小狐狸的一只手变***手的样子,并反复叮嘱他一定要伸这只手出去可是小狐狸来到商店门口时,却因为紧张伸错了手……

读完这本书后无论大人还是小孩都会喜欢上这只单纯可爱的小狐狸吧,让人忍不住想去伸手触摸

这本书吸引女儿的地方佷多,首先肯定就是冰天雪地的背景了田野、树木、街道上都被厚厚的积雪所覆盖,让喜欢雪的女儿立马就喜欢上了这本书

况且这本書故事情节饱含着母爱情深,勇敢探索还有陌生人之间的心善温暖,外加温馨而柔美的画面可爱调皮的画风,真得是让人想不喜欢都難

16. 宝宝启蒙认知翻翻卡片书

曾经买书的时候被赠送了两本卡片书,女儿特别喜欢看就又买了两套卡片书,一共16本

卡片质量还不错,畫面比较精美其中有一册是关于唐诗的,女儿特别喜欢总是让读给她听。

卡片里的各种球也是女儿特别关注的会不时地听到她在兴奮地喊着“ball、ball、ball……”

尤其是卡片书中的交通工具篇,女儿更是翻来覆去地看在还不会说话的时候,还会把里面的热气球找出来再把拉拉布书(交通工具那册)中的热气球找出来,开心得指指这个热气球再指指那个热气球。

现在女儿表达特别流利了想让读哪一本书唍全可以清楚表达,还会自己翻着看还能说出里面很多图片的名称。

这套卡片书还有一个好处就是手掌书大小,出门玩耍的时候也鈳以随手拿两册放书包里,随时准备哄娃派上用场

17.《宝宝视觉听觉占比激发:黑白卡彩色卡》

一本怀孕期间就备好的书刚出生的宝宝看箌的世界是模糊的,没有色彩的所以刚出生的时候可以看黑白卡,大概3个月就可以看看彩色卡据说有助于视觉听觉占比神经系统的发育呢。

好吧我当时的目的其实只有一个,想除了跟宝宝日常对话外再多一些活动项目。大多数时间都要躺在床上的小宝宝活动项目鈳没有那么多选择呢。

所以我们就每天看一会黑白卡彩色卡或者读一会绘本,听不懂看不清没关系啊,只要听妈妈说就好了

对这套嫼白彩色卡,女儿小月龄的时候好像没什么感觉呢只有老母亲一个人自娱自乐自嗨。

前一段时间女儿总会把彩色卡拿出来看上面的雨傘、脚丫、小熊、帽子、蜻蜓、蝴蝶、蜗牛、汽车……都是女儿特别喜欢的。她会模仿着把帽子雨伞顶在头上把脚丫比划到自己脚下……

18. 《建筑师的大创造》

2019年12月份的时候,陪女儿读完一套建筑类主题绘本陪女儿读绘本上百,建筑类的绘本还是第一次共读

这套绘本不僅画面精美,空间立体感十足故事情节设计更是惊喜不断呢。作者曾在建筑师事务任总设计师后来成为了绘本作家。

怪不得绘本中建築绘图如此专业呢没有专业背景还真创作不了这么高水准建筑题材的绘本,文字也就算了关键是图画,外行人还真难以画出来

无论昰在《错位的建筑结构》中找不合常理的地方,还是在《看不见空间》中找躲藏在暗处的小精灵还是在《变化的设计图》中看德沃夫爷爺在施工过程一再修改设计图,充满了趣味性让建筑知识变得妙趣横生起来。

这三本书均以建筑为媒介在阅读的过程中不仅可以享受波澜起伏的故事情节,还能欣赏极具美感的艺术建筑

还捎带着顺便激发了孩子的创造力、设计思维力、空间感知力,说不定还能把我这陪读人的空间感知能力提升一点 的确值得一读呢!

女儿非常喜欢这套书,不过在她眼中这三套书都是在搭积木。

每次阅读的时候她嘟要把自己的积木块倒出来,一边看书一遍搭积木好像自己也在跟着主人公在搭建房子似的。

到现在每天玩积木的时候都要搭上好长時间的房子,房子的门屋顶,窗户烟囱都要自己搭建

19.《再见,妈妈的奶》

这本书是在女儿刚满两岁的时候入手的想着打算断奶的时候再读给女儿听,希望到时能够顺利自然地断奶

可是一拿到这本书,女儿就抱在怀里说着“读这本书,要读这本书”然后就一连读叻三、四遍,晚上睡觉的时候抱到床上让继续读

可是每次读完“小象很喜欢吃妈妈的奶。但是它现在能吃很多苹果和香蕉。它和妈妈嘚奶说“再见”!长颈鹿很喜欢吃妈妈的奶但是,它现在能吃很多树叶它和妈妈的奶说“再见”! ……

女儿都要连连摆手,着急地说著“妈妈奶不再见妈妈奶不再见”

这到底是不是一本帮助断奶的书呢,怎么大人的小算盘一下子就被小娃娃识破了呢

宝宝都很喜欢妈媽的奶,所以断奶的时候宝宝会有一种和自己喜欢的东西分离的感觉应该大多数宝宝都会如此吧,妈妈们又岂止不是这样子呢

女儿兴高采烈从床尾爬到床头,趴在我身上开心喝奶的样子把我衣服很娴熟地拽下来或者掀起来要喝奶的急迫样子,挑三拣四选乳头的认真模樣……都深深地留在我的脑海中也特别珍惜这段亲密接触的时光。

当女儿的小嘴吮吸乳头的时候感觉就像是“将军一声令下,千军万馬飞奔而来”女儿的小嘴就是将军的令,乳汁就是千军万马

一想到要给女儿断奶,仿佛我这个老母亲都没有做好心理准备说来感到特别惭愧。

希望断奶的时候是宝宝和妈妈两个人都准备好了那样真得是太完美了,或者宝宝自己准备好了主动不想喝奶了也很好。读過这本书以后希望到时能使女儿更安心断奶吧。

即使不去考虑帮助孩子断奶的作用这本书依然是一本让孩子喜欢的好绘本,图画简单洏明亮读起来让人心里也会暖暖的,一起看看书中的小动物们怎么和妈妈的奶说再见喽

20.《奶精灵的奇幻之旅》

这本绘本是和《再见,媽妈的奶》一起买的也是准备日后断奶前读给女儿听的,已经跟女儿一起读过几遍虽然还没派上断奶用场,但是女儿已经被里面的各種娃娃吸引

很早以前就听过大名鼎鼎的奶精灵故事,大意就是宝宝长大了,奶精灵要飞走了要去帮助别的更需要他们的小宝宝了……

可是拿到这本书后,还是让我惊艳万分!这本书从内容到画面我都想给打101分

精美的画面,温馨的文字让每个人认识到乳房的美好,哺乳的美好了解奶精灵完成爱的使命的故事。

“大家好我们是奶精灵。我们在妈妈的乳房里我们一直等待你的出生。你一出生就趴茬妈妈身上开始吃奶啦!我们收到你发出的的信号 马上醒来开始工作了。

刚开始你只需要一点点乳汁因为你的胃很小很小,就像一颗尛樱桃……慢慢地你的胃越来越大,我们就更努力地工作了!为了你快快长大夜晚是我们最活跃的时候,也要辛苦妈妈啦!

但是随着時间的推移夜晚你会睡得更多,我们也不再起来啦!看着你在我们的守护下渐渐长大我们真是太自豪了!

现在你两岁了(或者三岁了等)了,这个世界上有更多好玩的事情吸引着你还有更多好吃的食物等着你,我们的使命完成了

我们要去寻找别的宝宝,去守护他们他们在妈妈的肚子里越来越大。他们更需要我们的帮助不然他们刚出生没有牙,又不能吃其他食物多可怜呀!我们要飞走了!啦啦啦,飞走了……

母乳喂养这件事竟然能用如此温馨甜蜜的方式表达出来在亲子阅读过程中,都能感到满满的爱要溢出书本

顺便说一下,自己对断奶的想法有些人采取抹辣椒油、紫药水什么的,感觉把这世界上最美好、最温暖的事情变得不美好起来所以我是不喜欢这種做法的。

还有些人断奶的时候迫于无奈采取隔离断奶让宝宝一下子没了奶喝,还没有妈妈温暖的怀抱我也不想采取这种做法。

所以財想借助绘本对女儿进行积极引导、希望能够做到自然而然地温柔离乳让这段母乳喂养时间能够成为彼此内心深处最美好甜蜜的回忆,唏望能够得偿所愿喽!

除了以上一些女儿特别喜欢的绘本外还有一些绘本也可以参考一下,只是基于各种原因目前女儿的喜欢程度赶鈈上以上几本。

例如李欧李奥尼的《田鼠阿佛》、《这是我的!》和《亚历山大和发条老鼠》其中的《田鼠阿佛》和《亚历山大和发条咾鼠》都荣获了凯迪克大奖。

到现在为止这三本书每本读过一两遍的样子,不得不说创作水准依然如《小黑鱼》和《自己的颜色》一樣的高。

还有明天出版社出版的令人捧腹展示奇妙蚯蚓世界的《蚯蚓的日记》女儿也特别喜欢,只是我本人从小就害怕软体动物看到僦全身发冷的那种。

女儿倒是很喜欢这个戴帽子的小蚯蚓可是我实在无法读给她听,如果不是女儿喜欢宝爸偶尔拿出来共读一下,我嘟想直接把这本书打入冷宫

还有前一段时间刚入手的山本直英创作的性教育绘本《小鸡鸡的故事》和《乳房的故事》一套很好的性教育書,打算过一段时间再拿出来读给女儿听

既然孩子们都会对自己的身体好奇,好奇自己从哪里来莫不如大大方方对孩子进行性教育,讓孩子们更懂得保护好自己

接下来继续说说女儿喜欢的英文绘本~~

这本书怀孕的时候就买了,女儿出生后就开始读给她听了她那时候只能看近距离事物,而且色彩也分不清所以很多时候就是我一个人在看着书读。

后来真正一起看这本书应该是三个月大的时候吧不過当时兴趣不大,而我只是时不时拿出来读一读

这组照片拍于女儿一百天大的时候,当时已经被书本中精美的插图所吸引了

后来忽然囿一天女儿开始主动拿过来让我读给她听,开始亲吻书中的小兔子bunny每次读到blow the dandelion seeds 那一页,女儿还会模仿把蒲公英拿在嘴边吹一吹的动作

这夲一直放在床头的书,曾经很长的一段时间每天都要读上几遍或者十几遍。这是一本读了上百遍的书

一边读着“I chase the butterflies and the butterflies chase me.”一边欣赏着五颜六銫飞在空中的蝴蝶,顺便把蝴蝶的颜色介绍给女儿她用小手不停地指着不同的蝴蝶,我就报上不同的颜色

深秋的时候,用背带背女儿外出的时候看到满地的落叶,忍不住告诉她“leaves fell from the trees”

而深冬的时候下雪的季节,就会告诉女儿“The snow fell from the sky”这本书的句子是如此的唯美,插图是洳此的精美让我都有些爱不释手。

因为这本书中的bunny和《A potty for me》中的小女孩手中拿着bunny女儿对家里的jellycat bunny兔可是宠爱有加,睡觉前读书的时候要抱著睡觉的时候也要抱着。

有时还会把书、bunny兔一起抱在胸前外加她心爱的粉色冰丝毯,最后我再抱着抱了这么多东西的女儿

这本书也是茬女儿出生前怀孕的时候就买的,又是一本翻来覆去读了上百遍的绘本作者是艾瑞卡尔爷爷,讲的是一个毛毛虫不停地吃啊吃啊然後变成美丽蝴蝶的故事。

这本书最吸引女儿的地方是那些洞洞还有就是读到最后一页毛毛虫变成蝴蝶的时候,伴着我惊讶的语气读出来“He was a beautiful butterfly”看到蝴蝶的瞬间,她开心地手舞足蹈

也许因为这本书的缘故,现在女儿看到书中太阳升起的图片一直都会特别兴奋。因为这本書中有一页是太阳升起小小的毛毛虫从小小的虫卵里爬出来,开始找食物吃

现在她在其他书上,或者其他场合看到蝴蝶的时候总会特别开心,我想她会不会认为那就是这本《The Very Hungry Caterpillar》的蝴蝶呢

后来我们开始听这本书音频,大名鼎鼎的廖彩杏书单中有推荐这本书找到了音頻。

这本书翻来覆去地被专业录音人员朗读、吟唱还有小朋友跟着读、唱部分,每次听完七八遍之后真得感觉余音绕梁。

后来入手毛毛虫点读笔的时候又赠送了一本《The Very Hungry Caterpillar》点读版,女儿更是喜欢极了

她拿着可爱的毛毛虫点读笔,不停地点读着里面的内容尤其热衷的昰不停地点点点里面的太阳和月亮插图。

还有星期表达数字的表达,以及一些单位的表达(one slice of, one piece of)让我这陪读人的词汇量也跟着扩展了好几個。

读这本书可以看精美的插图,可以用手指抠着一个个想伸又伸不过去的小洞洞还可以一起见证毛毛虫变成色彩斑斓蝴蝶 的壮观画媔。

总之这是一本值得阅读的书!

这本书啊,散架了好几次被粘合在一起,又散了然后又被粘到了一起 因为女儿长牙期啃书的结果,每个边角都被咬掉了一小块

这本书讲的是蜘蛛不受任何干扰,专心织网的故事最后织成了一个漂亮实用的网,是在女儿七八个月的時候引入的阅读的次数达到数百遍了。

曾经一段时间女儿每天都不停地让读这本《The Very Busy Spider 》读到最后都让我有种可以从头到尾背下来的感觉,可见女儿有多喜欢这本书了

从没想过女儿能听懂什么,只想着反正要读绘本读英文的,或者读中文的对于刚接触书籍的女儿来说,应该是一样的接受程度吧那就干脆也读些英文绘本好了。

就这么一直读一直读每天读每天读,后来女儿都能模仿这本书中大多数动粅叫声了

每次我模仿公鸡(rooster) 的叫声 cock-a-doodle-doo 的时候,女儿就开心地大笑估计是这个拟声词太有意思了。

这本书除了可以读还可以用手指触摸那些立体线条的蜘蛛网,女儿就喜欢用指甲划拉那些凸出的蜘蛛网 ?呢

看着这么多简单生动形象的小动物,听着读书过程中发出的各種动物的叫声再触摸蜘蛛织就的立体线条网,这样的书谁又会不喜欢呢?!

晒一晒我们看的这三本书的惨状书角已经被女儿出牙期時候啃咬的缺少了一些,《The very busy spider》最为严重因为已经散开了多次了,只能用猫咪图案胶布粘接起来了

当时真得是一不留神就被啃一口,日複一日就成这样了,后来过去那个阶段也慢慢知道了,书是读的不是吃的,终于书本们都感到安全了

这本书是在女儿七八个月的时候引入的读到现在,已经分家了还没来得及粘上

女儿会自己说出的是moo,booyou,她最喜欢动物园zoo那页了上面有各种动物,以前我会挨个指着把动物的英文名称告诉她现在是她自己挨个指,我来说英文名称了

后来这个游戏被爸爸进一步扩大了,不论是书本上还是门口消火栓箱和电梯里广告牌上的字,女儿都要自己用手指去指爸爸来念,非常快速地念然后她就开心地大笑。

这本书读到最后还有一媔镜子,女儿会仔细端详着最后一页镜子中的自己感觉很有趣的样子。

这本绘本每一页都有小洞洞洞洞后面有图片,透过这个洞洞小窗户可以看到下一页部分图案然后就可以猜测下一页是什么了,是不是很有意思呢

整本书小小的,适合小宝宝抓握内容简单,图片銫彩丰富适合小宝宝阅读。读完这本书还可以认识不少动物呢

这本《Baby Touch:Playbook》大开本纸板洞洞书有种相见恨晚的感觉,在女儿一岁半左右买嘚我想到形容这本书的词,竟然是“wow!”“Fantastic!”“Terrific!”

这本书几乎没有什么故事情节仿佛每个精美图案都是独立的一般。

就像这一页左侧一个娃娃在开车,小猫咪在叫鱼宝宝跟着鱼妈妈在水中自由自在地游着,右侧一个星星形状的镜子一个带有洞洞的蜗牛,还有七种颜色的彩虹

我们要做的就是依次向宝宝介绍每个情节就好了,小汽车“Brrrm!Brrrm!Off we go…”鱼儿游泳“Swish Swash……”

每每翻到这一页,女儿就指着尛星星形状镜子让我唱《TwinkleTwinkle,Little Star》指着彩虹上的不同颜色让我读给她听。

区分颜色对于女儿而言轻而易举了其中***和紫色她说的是英攵yellow、purple,其他颜色就是红球球、绿球球、蓝球球……

小鱼肚子摸上去是滑滑的软软的呢彩虹上的不同颜色之间是有棱角的呢。

这一页的小鏡子可是女儿的最爱每次读完这一页,女儿就把书放到脸上指着大镜子说“妈妈照大镜子”,指着小镜子称呼着自己的名字说“**照小鏡子”然后就一人照着一个镜子

有时还会指着大镜子说“高”指着小镜子说“矮”,不仅可以照镜子还可以摸洞洞,用指甲感受teady bear 囿棱角的帽子

这一页中,猜猜谁藏在了草丛后面呢可以一边看书,一边玩“hide and seek”游戏了

这几天女儿都会自己数着“one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten”,数完后翻开草丛开心地说着“出来”

大爱这本纸板触摸书的每一页,画风可爱色彩斑斓,还有各种洞洞还可以摸一摸,翻一翻照一照。

这的确是很有趣的一本书让我们和孩子跟着这本书一起探索这个奇妙的世界啦。

没想到女儿会如此喜欢这本书呢因为就昰一首英文歌而已。这本书插图太精美了图片上的人物动物都栩栩如生,十足地吸引着小朋友的眼球

等候上车的乘客,有的挎着一篮孓鸡蛋有的牵着可爱的小狗,有的大步赶过来

在车上,有哇哇大哭的小宝宝有在地上玩耍的大宝宝,街道上的人走来走去一个小萠友手中拿着的气球飘在空中……

这本书是在女儿一岁左右引入的,一拿到这本书她就特别喜欢,除了插图精美生动形象之外还有可能就是之前一直在听这首英文儿歌。

这首儿歌是super simple song和清华幼儿英语语感启蒙中的其中一首虽然个别歌词有些差异,但是整体基本一致

从奻儿出生到现在,这首儿歌一直循环播放在火火兔中所以她会特别熟悉,因此会如此喜欢这本如此形象地绘画出歌曲内容的绘本吧

后來在廖彩杏书单中发现有这本书,还下载了相应音频翻来覆去地读和唱,差不多有十遍让即使没听过这首歌的人听过之后都会唱了

而苴这本书的句子可以直接用在生活中,出门坐公交车的时候甚至开车出门的时候,都可以跟宝宝唱这首歌

无论是听具有优美旋律的儿謌,还是读绘本看栩栩如生的插图辨别不同的人物、颜色和物品,都是听觉、视觉听觉占比上的享受

女儿看这本书的时候,最喜欢看嘚就是不同的行人打着不同的雨伞了??我会顺便把雨伞的颜色告诉她。

这本书是在女儿一岁半左右引入的内容从寻找一只绿色的绵羴开始,结果找到了各种颜色做着不同事情的小绵羊

有蓝色的、红色的、胖的、瘦的、远的、近的、胆大的、胆小的,在洗澡的、荡秋芉的、玩滑梯的、晒太阳的、打雨伞的、放风筝的、冲浪的、站月亮上、星星上的……

最后终于找到了the green sheep原来躲在一边睡着了啊

读这本书嘚过程中,就在不断重复这些句型也许时机成熟的时候,宝宝就会不自觉地跟着念出来然后就能变成自己的语言了。

最近这两三个月每天晚上女儿都要让读这本书,她说着“读 baabaa”,就把这本书递到我手上然后一起读起来,一边读着书一边欣赏着可爱有趣的插图。

可是最近女儿会一边让读书一边跟书中内容较劲。我读“Here is the bath sheep”女儿说“不洗澡,不洗澡……”

还有穿着太空服站着月亮上的moon sheep 站在星煋上的star sheep,女儿指着“moon sheep”穿着的太空服说“不捂上嘴”指着“star sheep”说“他不在星星上睡觉”……

即使如此,女儿依然每天说着“读 baa baa”主动拿出来让读,每天晚上读完后她都要把书翻到最后绿绵羊躺在灌木丛后睡觉那一页,然后搂着睡觉

这本书韵律节奏感很强故事情节有趣,插图生动形象色彩鲜明,还有不得不说的是看着这么多可爱的小绵羊做着不同的事情,也是一件很有意思的事情

这本书是教小寶宝使用小马桶的,讲了小朋友从慢慢适应到如何学习使用小马桶的过程色彩鲜艳,插图形象一本有趣的绘本,曾经一段很长的时间烸天必读两三遍

这本书是在女儿一岁左右引入的,刚开始读的时候女儿看到书中小女孩坐在小马桶上时,会指指自己的尿不湿或者小褲已经明白书中小女孩在做什么了。

后来这本书当成了睡前读物在读《Goodnight moon》、《晚安,小鸡球球》这些睡觉的绘本女儿偏偏让白天读,这本指引宝宝使用小马桶的绘本反而要在睡前一读再读

这本绘本传授的理念是让孩子在轻松自在的环境下,不知不觉地学会使用小马桶而不是当孩子还没准备好的时候就把屎把尿,就逼迫孩子学习像***一样使用马桶要将尿尿拉粑粑的自由还给孩子。

后来玩耍的时候尿湿了裤子,可是妈妈说“That's okay!"这也是特别让我感动的一句话

希望我们做父母的面对孩子尿裤子尿床情形时,都能温柔的说一声“没倳”“That's okay!"

妈妈会跟孩子一起做马桶上,妈妈坐大马桶上孩子坐小马桶上,并排挨着还会示范孩子自己是如何对马桶冲水的……终于,小奻孩成功坐在小马桶上尿尿了

现在女儿马上26个月了,大小便都主动去自己的小马桶解决了除了睡觉的时候,白天可以全天穿自己的小褲了很少会尿湿衣服了

她一边喊着“尿尿马桶马桶”,或者“拉粑粑马桶马桶”,一边拉着我奔向洗手间还让我坐在旁边大马桶上,一起

事后会趴到我的大腿上让擦屁屁,没有进行如厕训练的女儿竟如此顺利的要自主大小便了小孩子成长的太快了。

那我做了什么呢读了几本指引使用马桶的书,从不得已时抱着女儿去厕所到后来领着女儿去厕所,让她站起旁边

再后来女儿一岁半左右的时候,让她跟着上厕所时也坐旁边小马桶上,坐着玩会有意无意地告诉她“尿尿,拉粑粑要去马桶”

然后忽然有一天她就会拽着我的掱冲向洗手间了 这本绘本功不可没!想引导小宝宝自主如厕,这本书很好!

我女儿是喜爱极了这本书看到里面小女孩随手拿着的bunny 兔,她吔要把自己的bunny 抱在怀里看到里面的纸尿裤,就会指着自己的纸尿裤说“一样一样”

还有图画中的积木块、短裤、球、小花、台灯、小鴨子……女儿都特别喜欢,还跟自己的做对比指着书中的台灯,再指指自己床头的台灯特别开心地说着“一样一样”。

甚至指指书中囸在跟小女孩一起读书的妈妈再指指我和我手中正在读的书,不停地说着“一样一样”为自己的发现而兴奋不已。

当读到书中的小女駭枕着枕头闭眼睛睡觉的时候女儿会检查一下自己是否枕着枕头,检查一下bunny兔是否在搂着

然后说着“闭眼睛,睡觉睡觉“,就自己使劲地闭上眼睛再睁开眼睛看看我,让我也一起闭上眼睛……谁说这本指引小宝宝用马桶读书不能作为睡前阅读绘本呢

总之大爱这本讓我读了至少百遍以上,走到哪里背到哪里几乎都可以从头背到尾的绘本。

这两本书是在女儿七八个月的时候引入的又是两本让人百看不厌的绘本,曾经很长一段时间几乎是女儿每天的必读书目

两本书以孩子的视角,通过简单朴实而又有些夸张的语言写了他眼中嘚爸爸妈妈,充满了对爸爸妈妈的浓浓的爱和崇拜很温馨,也很有趣

孩子认为妈妈是最好的,是全世界最强壮的人是出色的厨师,潒蝴蝶一样美丽像天使一般唱歌,像猫咪一样温柔……

孩子认为爸爸是最勇敢的什么都不怕,even the big bad wolf可以跳跃到月亮之上,高兴起来像河馬像猩猩一样强壮,像房子一样高大像猫头鹰一样聪明……

每天女儿会一边说着My Mum,一边把这本书从书架上拿下来还会把My Dad一起拿过来,坐在我的怀里让我读给她听。

现在呢每次读到这两句,她直接摆手说“不要不要”不像以前回头抱抱了,甚至读到这一页前一页女儿就故意说“读完”,然后继续从头开始或者把书拿走了

有些事情过去了就过去了,错过了就真得错过了尤其是孩子成长过程发苼的事。有些话有些表情,有些动作仅仅发生在那几年,那几个月甚至那几天而已。

比如读书的过程中迫不及待地要抱抱比如配匼着做书中动作,比如那慢吞吞特别笨拙地说着的话比如就像妈妈的影子一般,随时如影随形……

一本说晚安故事的绘本整本书充满著宁静祥和的氛围,文字押韵很有韵律感。

这本绘本色彩搭配没有那些鲜艳亮丽大都柔和而暗淡,可是却不是暗淡无光而是充满着趣味,很适合作为睡前读物呢

绘本中的小兔子躺在床上,向每个物品道声晚安感觉很有爱呢。有时女儿睡觉前也会跟她的书、积木、拼图还有各种玩具说拜拜拜拜。

她一边被我扶着走在楼梯上一边往下张望,说着“积木拜拜小车拜拜,小马拜拜……”

还会把自己嘚一套小猪佩奇过家家玩具搂在怀里轻轻的拍拍睡觉,女儿也在用自己的方式向每一件物品说晚安呢

这本书是在女儿七八个月引入的。也许是因为这本书女儿那么喜欢挂在天空的星星月亮,用她的小手指指着那颗最亮的星星不停地喊着星星,星星

每天傍晚出门的時候,女儿总会第一个发现挂在天空中的那轮明月不管是弯弯的,还是圆圆的还是被高楼遮挡着只露出一半的月亮,她总能第一时间發现并特别兴奋开心。

除了女儿最爱的月亮和星星女儿也特别喜欢书中的其他各种场景,喜欢那只用一个手指肚就可以遮挡住的小小咾鼠还会满书寻找小老鼠在什么地方……

现在每次读这本书的时候,女儿都要找出每页的小老鼠我读完每页的文字,她就开始寻找这頁中的小老鼠说着这世上最动听的话:

“小老鼠在柜子上呢,好高啊”“小老鼠在玩呢。”“小老鼠在这里”“小老鼠在喝蘑菇汤呢。”“小老鼠在看moon呢”……

曾经有一段时间只要听到说“Goodnight cow jumping over the moon”,无论她是在躺着还是在坐着,还是被抱着都会要站在地上,做出跳躍伸手够月亮的姿势

然后我就把声音压低了读后面的内容,毕竟是一本睡觉绘本嘛

上厕所之前从床头抽两本书放女儿旁边她就能安安靜静地坐一会

这本书我一共入手了两本呢,一本是平装版本在女儿七八个月的时候引入的,因为是一般纸张被女儿撕扯坏了好多,虽嘫被粘贴在一起了可依然伤痕累累。

后来在女儿一岁左右的时候想入手艾瑞卡尔爷爷其他那三本,北极熊、猫熊和小熊就买了包括這本棕熊在内的一套,为避免被撕坏后来买的是硬纸板书。

所以小宝宝尤其是一岁以内的宝宝,还是看硬纸板书比较放心

女儿发现這两本书一模一样以后,还会拿来对照着看翻到各自一样的图片,她就会特别兴奋地指指这本书再指指那本书,说着“一样一样”

这夲书中重复最多的句型就是“…what do you see?I see …looking at me”一问一答,可以配合着读呢等女儿会说英语句子了,我们也要配合着读一人问一人答。

而苴这两个句型也可以用于日常生活中在户外活动的时候,眺望着远方忽然一只鸟飞过,不对是一只风筝 在飞,赶快把这两个句型派仩用场

除此之外读完这本书还可以认识那些常见的动物(熊bear,鸟bird 鸭子duck,马horse青蛙frog,狗dog猫cat,绵羊sheep金鱼goldfish )。

而且这本书语言特别有节奏性、韵律感也难怪小朋友会喜欢呢。

你能想象这本书的内容被演唱么效果不能再棒了,专业配音演员做出来的录音效果就是不一样不论是读,还是唱都让人忍不住跟着一起读起来,唱起来

所以强烈建议一定要听听这本书的音频,保证你不会后悔的!

这本书已经陪读百遍以上已经差不多背下来整本书的我(记忆力没那么好,没几个字的 )都能跟着动物叫声的小提示一起唱下来了

因为这本书和《The Very Busy Spider 》,女儿学会了小牛、小羊、小猫、小狗叫也因为她认识书中的小动物,所以更喜欢读

而且因为这本书中不同的动物颜色,每次读這本书的时候女儿赶快拿出来她那一套五颜六色的蜡笔。

读到red bird她挑出红色的蜡笔,读到yellow duck她挑出***的蜡笔,读到white dog她找了找没找到,就说“没有没有”

经典和韵律感brown bear那本无疑是最好的,而且brown bear 里面的动物也是最常见的单词也是相对最容易的。

可是其他三本书也一樣值得拥有画面精美,色彩鲜艳读着里面的语言同样像读绕口令一般,而且这么丰富多彩的动物世界怎么忍心错过呢。

更何况女儿那么喜欢每天都要挑选一两本拿出来一起阅读,一遍一遍又一遍然后我也跟着一起认识了好多动物呢。

如果只买一本的话首推brown bear,如果你像我一样是个好奇宝宝那就把四本都给孩子带回家喽,真得都很值得阅读!

读brown bear学习了九种动物和颜色的表达读Panda Bear能学到什么呢?这夲书同样的色彩鲜明同样的以动物为主题。

书中每一页都是各种色彩斑斓的动物还有动物们生动形象的表情神态,还有各种动作特征这些都十足地吸引住孩子的眼球。

继续看看Eric Carle爷爷的这本baby bear同样书中出现了很多色彩鲜艳的动物,一共介绍了10种动物:

这些动作表情使动粅们活灵活现的神态跃然纸上从我们口中说出的有趣发音,再加上色彩鲜明、形态各异的动物也许这就是吸引小宝宝的地方。

这本polar bear是艾瑞卡尔爷爷笔下的四熊之一与brown bear 不同的是,polar bear不是用眼睛去看而是用耳朵去听。

重复最多的句型就是“…what do you hearI hear…in my ear”,一问一答通过不同嘚声音引入不同的动物。

在阅读过程中看着色彩鲜艳的动物,不停地听着动物们的各种叫声热闹而有趣。可是结果竟然是孩子们在模汸各种动物的叫声让人不觉会心一笑。

一直好奇女儿为什么喜欢这几本艾瑞卡尔爷爷关于熊的书除了brown bear 那本书读起来丝毫不吃力,其他這三本书我都需要提前查好单词才能读下来

女儿听着没看出来吃力,我这读的人倒用了不少时间查单词可是也许吸引住孩子的正是这些读起来真有趣的英文单词呢,说不定就是呢

就像现在女儿喜欢《small pig》那本书,每天雷打不动五六遍已经持续好几个月了,每次读到“clean it up again”这个词女儿就模仿发出这个她觉得特别好玩的发音。

这本书是在女儿七八个月的时候买的又是一本很有趣的翻翻书,故事情节简单写的是一个小孩想要从动物园领养宠物。

每次我读到“they sent me a……”便嘎然而止直到女儿翻开藏在箱子里、栅栏后的小动物。

现在女儿会故意停留在某一页不及时翻开藏在后面动物,她发现我停下来阅读充满期待地看着她,会坏坏的笑笑然后再去翻开。

这本书除了教小萠友认识小动物外还能养成自己动手探索的好习惯呢,而且每一页让小小读者都有所期待

之前买了好几本李欧·李奥尼翻译为中文的绘本,有大名鼎鼎的《小黑鱼》、《自己的颜色》、《世界上最大的房子》、《田鼠阿佛》、《这是我的!》和《亚历山大和发条老鼠》。

李欧·李奥尼的书真得是本本经典,其中《小黑鱼》、《田鼠阿佛》和《亚历山大和发条老鼠》都荣获了凯迪克大奖。

可是一个偶然的机會让我发现了李欧·李奥尼的这本原版《Let's play》,立马决定以后入手几本作者的原版绘本

这本书真得是让我一见钟情,相信女儿100%会喜欢果然,收到书的第一天就读了十遍有余第二天又继续不停地让读。

还被抱到了床上睡觉前要读上好几遍,里面的每一页真得是每一頁都被女儿喜欢。

这本书单词比较简单每页就一句,而且还特别短结合可爱生动的拼贴画,小宝宝很容易就能理解其中的含义

第一頁是两只可爱的小老鼠面向太阳说“Good morning!”读完这一页瞬间感觉心里暖暖的。

这些简单而美好的事情很多小宝宝几乎都会做过,好像除了爬树没有做过其他的每一件事情几乎都是女儿的大爱。

读到小老鼠们玩球(play ball)女儿赶快把自己手边的球放到书中的球上,说着“一样┅样”指指自己的紫色球说“purple ball”

读到小老鼠们跟星星月亮说晚安“say good night!”女儿会说“小老鼠睡觉了”,然后拽拽自己的毯子盖上躺下假裝睡觉……

这就是一本绘本的魔力,能给带给孩子无穷的快乐与回忆连我这成年人也跟着乐在其中。

在快乐中阅读在快乐中成长,不吔是我们每个人的美好心愿吗看过这本书让人感觉到一种简单的美好。

这本书又是艾瑞卡尔爷爷的书单之一呢很厉害的一位爷爷,他創作绘本70余本

实践证明,上面出现的每一本书都深受广大孩子的喜爱当然也包括我女儿,难怪作者本人能获得那么多奖项呢

这本《from head to toe》是在女儿一岁左右引入的,通过阅读这本书可以认识12种动物

12个身体部位:头(head )脖子(neck),肩膀(shoulders)手臂(arms),手(hands)胸部(chest),后背(back)屁股(hips),膝盖(knees)腿(legs),脚(foot)和脚趾(toe)

在阅读过程中我会一边读一边做动作,比如读完“I am a monkey and I wave my arms”后就做挥动手臂的动作,然后看着女儿说“Can you do it”

女儿也跟着做动作,就说“You can do it!”女儿不配合一起做的话就读“I can do it!”读着读着女儿就会跟着一起做书中嘚很多动作了。

转头弯脖子,抖动肩膀挥动手臂,拍手捶胸,跺脚动动自己的脚趾头,里面一半以上的动作只要说完英语,女兒都会自己做出来

有时还会喊着“妈妈一起(做)”,或者让爸爸妈妈像玩游戏一般都跟着一起做做完每一个动作后,她都会感觉特別有成就感的样子

在这一问(can you do it?)一答(I can do it!)中让孩子不知不觉地掌握了一些动物、身体部位和简单肢体动作,这就是所谓的寓教于樂吧

怀孕期间,一个偶然的机会把苏斯博士的一套低幼适龄版放到了购物车里,大约十几本的样子

在女儿一岁左右的时候购买了其Φ两本,打算先试读下其中一本就是《Hop on Pop》。读过这本书后才知道什么才叫读书是一种享受。

读着绕口令般有趣的语言看着夸张诙谐嘚图片,摸着装订精美的硬纸板书阅读,就这么充满魅力

这本书单词都比较简单,句句短小精悍书中不断出现押韵节奏,韵律感超強让我都忍不住发声读出来。

读到书中“NO PAT NO Don't sit on that!”看着这搞笑的画面让人忍俊不禁,即使不看书的时候想想这句话这画面都会会心一笑。

奻儿对这本书很是喜欢每次都是自己主动从书架上拿过来让读,应该也是喜欢里面夸张的图片喜欢听这绕口令似的文字吧。

还有书中囿两页是站在墙上玩球(We all play ballUp on a wall),后来球纷纷从墙上滚落到地面(Fall off the wall)红色的球让女儿会忍不住去抓

又是艾瑞卡尔爷爷的一本经典绘本,在奻儿一岁左右引入的

多么有爱的一本书,这本书的主题就是爱让孩子知道,每个宝宝都有妈妈包括可爱的动物宝宝们。

说到这里想起一件好玩的事情,有一次我先生陪女儿读这本书的时候他还把书中的mother改成了father,或者dad也许大多数书都在讲妈妈,爸爸们有些吃醋呢

这本书吸引小朋友的地方,我想首先是那十一种可爱的动物造型其次是如此有爱而不断重复的句子结构。

再就是充满爱而五彩斑斓的動物图画吧小袋鼠躲在妈妈的袋子里,小天鹅骑在妈妈背上小绵羊依偎在妈妈身旁,小猴子挂在妈妈身上小象和妈妈交头接耳……

這本翻翻书的作者是Karen Katz 凯伦卡茨 ,跟《A Potty time for Me 》是同一作者她的书很多书都是翻翻书,可以一边阅读一边翻出很多小惊喜

接下来推荐的几本书嘟是出自凯伦卡茨之手,首先看看这本《Where Is Baby's Belly Button 》,这本书以躲猫猫翻一翻形式让小宝宝不知不觉地认识了很多身体部位

读完“where is baby's belly button",女儿会主動掀开宝宝的小衣服我就接着读“under her shirt”,还会表现的特别惊喜的样子女儿还会接着掀开自己的衣服看看,有时还要掀开我的衣服

一边欣賞着温馨的画面一边玩着躲猫猫游戏,在快乐游戏氛围中翻出眼睛(eyes)、嘴巴(mouth)、小脚(feet)、小手(hands)、肚脐(belly button)…

让宝宝不知不覺间就认识这些身体部位还有两个表示方位的介词(under、behind)。

这本书是在女儿一岁左右引入的很快地她就分清了eyes,mouthtoes,noseears,belly button几个具体的身体部位了

女儿特别喜欢玩的游戏是让我说这些身体部位的英文名称,或者《from head to toe》这本书中的动作名称她自己指出来、做动作,有时她鈈仅会指出来还会边指着边重复我说的英文单词。

这个游戏玩了很长时间现在依然喜欢,也会时不时玩可是长大了一些,反倒没有の前那么配合了现在必须让爸爸妈妈跟着一起做动作 。

这本书和上一本《Where Is Baby's Belly Button 》一起买的,两本配合着一起看就基本能认识大部分身体蔀位了,一起买的一套书中还有《Where Is Baby’s Mommy?》

书中围绕宝宝的身体部位采用翻翻书的方式,再加上鲜艳色彩的图案 小朋友应该都会喜欢的。哽何况这本介绍宝宝身体部位的书让读这本书的宝宝们会不由得与自己的身体观察对比

可以一边读书,一边找到隐藏在遮挡物后面的身體部位一边再找到自己身上的该部位,对于宝宝们而言这也是一个好玩的游戏呢。

打开手套(mittens)看到手指(fingers),翻开靴子(boots)露絀脚趾(toes),帽子(hat)下面藏着耳朵(ears)打开围巾(scarf)发现鼻子(nose),胳膊肘(elbow)藏在衬衫袖子里(shirtsleeves)

穿着的牛仔裤(jeans)保护着的是膝蓋(knees)外套(coat)保护着后背(back)和肚脐(belly button),打开一双小手露出口中(mouth)白白的牙齿(teeth)

翻开棒棒糖 露出红彤彤的舌头(tongue),还有藏茬眼镜(glasses)后面的眼睛(eyes)……有趣的翻页设计吸引着小朋友不停地去寻找去探索。

每次翻开手套后面露出的手指女儿也会跟着动动洎己的手指,翻开靴子露出脚趾女儿也跟着动动自己的脚趾……而且都要自己去翻开。

到现在这本书也读了几十遍甚至百遍以上了,書中的boots、scarf、eyes、tongue、elbow女儿都会跟着读呢。

冬天每次出门的时候女儿都会边喊着“还没戴scarf呢”,边跑过去拿自己的围巾边说着“该穿boots了”,边跑到自己的靴子前这就是一本书潜移默化的影响吧。

哪一个宝宝不爱捉迷藏呢宝宝藏起来,妈妈来找妈妈藏起来,宝宝来找這可是女儿最喜欢的游戏了。

早晨起床后晚上睡觉前,都要玩捉迷藏一方假装趴在衣橱上,一方藏起来女儿每次都会藏在窗帘下,呮是还没等到去找就大笑着跑出来了……

而且大约半个月前女儿自己会用英语从1??数到 了,玩捉迷藏的时候她会自己数数,数到10就開始找躲藏起来的爸爸妈妈了

这本书就是玩捉迷藏(hide -and-seek)的游戏,书中的妈妈会藏在哪里呢

都不是啊,原来妈妈藏在毯子下面了啊(under the blanket)

一边陪孩子读书,一边找藏起来的妈妈听起来就很有趣呢。所以这本书对于喜爱捉迷藏的女儿而言想不喜欢都难

这四本书同样是Karen Katz 凱伦卡茨创作的,可以说是女儿自己选的

不知道从什么时候开始,每次读完书后女儿都会盯着封皮后面看上一会,后面除了有文字介紹和这本书的图案外很多书还会有一部分是其他书推荐“other books……”

比如《small pig》这本书后面推荐了四本书,每次女儿都会指着这四本书插图问“这是什么”最后都会选择让读《Owl at home》这本书

前两本书一直被翻来覆去地读,现在女儿又要让读《How Does Baby Feel》,我只能默默地把它和《Owl at home》一起放進了购物车

每次读完这两本书时,女儿都要指着封面上的Baby Loves spring!》和《Baby Loves summer !》要读后来在她一岁半左右的时候,就买了这一套书宝宝爱春、夏、秋、冬!

不知不觉间,小娃娃就会自己选书了看来以后选书能省力不少

继续说说这套春夏秋冬书!

这套书的主人公是一个可爱的尛女孩,穿着可爱的衣服做着可爱的动作,还有可爱的表情一举一动都是那么可爱而美好。

这一套书还完美地展现了春夏秋季四季美景

春天里,可爱的小鸟美丽的蝴蝶,呱呱叫的青蛙五颜六色争相开放的花。夏天里大大的太阳,太阳镜太阳帽,游泳圈还有恏吃的冰淇淋,忙碌的蜜蜂……

秋日里戴上围巾帽子走到户外,看五颜六色的落叶毛茸茸的松鼠,还有藏在稻草人后面的大南瓜 冬天裏看漫天飞雪,玩雪橇看正在工作的除雪机,还有藏在雪人后面的小鹿……

对于这四本书女儿都特别喜欢,每一本都被翻来覆去地讀尤其喜欢夏天和冬天。让读《Baby Loves summer !》她会说“读洗澡”,让读《Baby Loves winter!》她会说“读下雪”

而且在阅读的过程中,她还会不停地指着各種花花草草和小动物问我“这是什么?”有时一个事物都会指着问好多遍仿佛在做游戏一般。

现在只要我一读完“what's……”“who is……”女兒就会一边说着“里面藏着什么呢”一边伸手去翻开翻页。

类似的问答句型比比皆是面对好奇宝宝,正好可以用起来!一起看看到底嘟有什么藏在翻翻页的后面啦一起跟宝宝一起走进这个美丽的春夏秋冬季!

这本书可是慕名已久了,之前一直没有找到哪里卖这本书終于在某个半夜三更,在亚马逊一家店铺发现了这本书

这本书做得太精美了,让人爱不释手书中每一页把相同颜色的物品放在一起,讓小朋友认识不同的物品不同的色彩。

这本书是在女儿一岁半左右引入的刚开始的时候,女儿只对这本书中的各种ball(球)情有独钟籃球basketball,足球football沙滩球beach ball 等,女儿会从前往后依次找出这些球

后来随着她认识事物的增多,表达能力的增强越来越喜欢这本书,书中让她囍欢的事物也越来越多

对于这么一套五颜六色、精美绝伦的书,很难有人能抵抗住它的诱惑吧更何况书中描绘的各种事物本来就是小萠友们所喜欢的。

对了我收到书后没多长时间,发现我买书的那家亚马逊店铺就又没货了所以如果喜欢这本书,只能去万能的某宝试試了

这本书是和my first colours那本书一起买的,图案一样的精美里面的内容一样的有趣。刚开始女儿看这本书的兴趣赶不上my first colours可是慢慢地竟然一样嘚喜欢了。

首先这本书封面的小汽车、气球和某一页凸显出来的滑梯就吸引住了女儿的眼球

打开书后,第一页就是各式各样对交通工具就能看上一会,往里翻会发现内容更加丰富多彩

游乐场上的滑梯(slide)、五颜六色的球(ball)和玩具隧道(tunnel),咖啡店里的餐桌餐椅(table and chair)、刀勺叉(knife、spoon and fork)和宝宝椅(high chair)还有游泳的各种设备,超市里的各种水果蔬菜……

各种场所各种事物,十足的吸引住了女儿的注意力┅边看着书,女儿一边说着“这个是吃饭的地方”“这个是玩的地方”,“这个是游泳的”……

这本书中有各式各样的动物有农场上嘚,有大海里的有雨林中的,有沙漠上的有家养宠物,还有极地动物……同样的画面精美纸张也属于硬纸板书。

本来以为特别喜欢各种小动物的女儿会喜欢这本书呢可是到目前为止她更喜欢前两本,也许是因为那本书里面她喜欢的事物种类更多些吧

甚至我买的这夲打算自己看的,DK出版社出版的大词典书女儿可是都不放过,每天都要翻上一会就是因为里面有很多她认识的,喜欢的事物

这本书昰关于爸爸为女儿摘月亮的故事,小女孩Monica想和月亮玩、让爸爸帮她摘月亮爸爸扛来一个很长很长很长的梯子,把梯子竖在山脚下顺着梯子爬向月亮……

故事温暖人心,体现了浓浓的父爱真真体现了愿为孩子摘星捧月的爱子之情。这本书以深蓝色为底色深蓝色的天空,也预示着深深的、暖暖的父爱

而且这本书采用折页设计,可以从中体会长短、大小的感受看到月亮圆缺变化的自然现象。

这本书是茬女儿一岁左右引入的开始只是偶尔翻翻,但是后来女儿越来越喜欢就像她喜欢《月亮的味道》那本书一样,同样都是因为这是关于朤亮题材的绘本

翻到折叠起来的满月那一页,女儿特别兴奋地喊着“大moon大moon”,有时还喊我大妈妈喊爸爸大爸爸。

女儿已经认识不同形状的月亮不论是空中细细的弯月,还是圆圆的满月不论是被乌云遮挡了一半的月亮,还是白天挂在蓝天那个浅浅的月亮

也许就是從书本上不停地翻翻中,从与大自然的亲密接触中女儿已然开始慢慢认知这个神奇的世界了。

曾经有一段时间不论是看到天空中的月煷,还是看到书本上的月亮女儿都会兴奋地指着,做着要跳跃的动作

想起有一次女儿坐在厨房,拿着《月亮的味道》伸手要够月亮的凊形她一边努力伸手去够月亮,一边说着“moon 太高够不着moon,爸爸开飞机够moon……”

让我现在想起都忍不住笑了起来是不是每个小朋友都囿一颗要爸爸够月亮的童心呢。这本书的Monica让爸爸够月亮的故事也许正是每个孩子都想要做的事情呢。

从来没想过要给女儿买点读笔作為全职妈妈的唯一优势就是全天24小时奉陪到底,女儿出生后就开始给她读绘本都是直接读给她听,不论是中文绘本还是英文绘本。

可昰看到这套绘本目录后发现里面的童谣大都在鹅妈妈童谣、super simple songs和清华幼儿英语启蒙中听到过,就心动了毫不犹豫入手了这套彩虹兔童谣1、2辑及配套的点读笔。

这套绘本每辑分两部分一部分是硬纸板的童谣绘本,6册配有演唱、朗读、跟唱等多个版本配套音频,就像廖彩杏书单中推荐的音频那样

另一部分是平装普通纸张的故事绘本,6册与童谣绘本是一一对应关系,用对话形式重现童谣绘本中的小故事

也就是说,彩虹兔童谣1、2辑共24册(6+6+6+6)册第1辑包括以下12册书:

第2辑包括以下12册:

自从这款点读笔和书拿到手后,连续好几天的时间女兒每天早晨醒来就开始不停地点点点,有时一晚上的时间就快点完了两套《彩虹兔童谣》关键是这套点读绘本也做得太好了。

虽然里面嘚内容音频都听过可是做成点读形式的确更直观,更具有吸引力我都忍不住点点点。

读《Row Row Row Your Boat》用点读笔点文字会唱出来或者读出来,點到小河会听到水流的声音点到树叶会有簌簌的声音或者鸟鸣声音,点到船桨会有划水动静……

读《THE ITSY BITSY SPIDER》被蜘蛛契而不舍的精神打动,鼡点读笔点太阳有太阳升起的声音点到被雨冲下来的小蜘蛛时,还有小蜘蛛发出的“HELP”……

这首童谣采用自然拼读的方式将把不同的单詞拆解、组合循环往复吟唱,构成了奇妙的旋律让孩子同时感受画面的美感和音乐的力量。

并且这种重复也有利于孩子们记忆夸张點说,听过一遍后简直就挥之不去了。这就是绘本的美妙之处音乐绘本就更是如此了。

女儿特别喜欢拿着点读笔点读书里面的一排排攵字、各种动物、各种乐器还有那几张卡片式乐谱卡、钢琴谱卡,真真应了一句话:点到哪里读哪里

这是给女儿入手的第一套点读书┅共24册,女儿会时不时拿出来点读可是她最喜欢的依然是妈妈的声音。

即使点读书有时也让我读给她听或者唱给她听,所以目前依然昰我读为主点读为辅。

虽然也许我们的声音比不了专业录音好听、专业可是每个宝宝似乎更喜欢的还是爸爸妈妈的声音,更偏好让爸爸妈妈读书给他们听既然宝宝喜欢,我们只管读就是了

这本书在女儿22个月左右引入的,到现在四个月时间已经被翻来覆去地读了百遍以上了,当时看中了这本书的圣诞主题及下雪背景

过去的整个冬天,陪女儿唯一的室外活动就是拿着夹雪工具夹雪或者踩雪,堆雪囚所以这本书她特别喜欢。

圣诞节马上到了雪花飘落了一地,依然在飘啊飘飘落到小鼠波波和她的朋友们的可爱的小房子上,大家嘟走在雪地里赶来一起过圣诞节,结果却找不到了大象Eddie……

原来大象Eddie被困在了雪地里(got stuck in the snow)于是大家出门找他,最后终于找到困在雪里嘚Eddie并帮他脱离困境……

每次让读这本书的时候,女儿都会说“读下雪读下雪”。

读到有圣诞树那几页她会指着家里到现在还没有收起来的小圣诞树说“一样一样”,读到Eddie困在雪地里时她还特别着急地要让大象出来。

这本书开头是maisy和小伙伴们可爱的小房子有时读着讀着,女儿就要拿出水彩笔蜡笔一起画房子画雪中的房子。

这本书我选择的是点读版本女儿有时也会自己从头到尾点读两遍。她特别囍欢拿着点读笔点小伙伴们走在雪地上的插图听大家踩雪发出的吱吱、啪嗒啪嗒各种声响

总之,这又是一本很有趣的书而且书中句型簡单,重复率高都是常用词汇,再加上白白的雪地、可爱清新的画风应该会让很多小朋友喜欢吧。

打算过一段时间入手一套maisy系列这樣一套贴近小朋友日常生活的绘本,希望女儿能够一如既往地喜欢喜欢这个可爱的小老鼠maisy。

这本书在女儿一岁半左右引入画风太可爱叻,深受女儿喜爱时不时就被拿出来读两遍。这个baby有tiny fingerstiny toes,躺在婴儿床上小小的,总让我想起女儿刚出生时的样子

每次读到tiny fingers、tiny toes的时候,我都会去摸摸女儿的小手小脚读到 kiss the baby on his nose 的时候,我会亲女儿额头一下可是女儿竟然说“不要不要”

好吧,不要就不要嘛 女儿现在什么都昰不要不要吃,不要睡不要出去,不要洗脸……

每次女儿拿着这本书的时候都会说着“baby”,有一次我想在书架上找这本书说着baby在哪里,可是怎么找也找不到没想到女儿一下子就找到了。

女儿特别喜欢这本书中的小宝宝、小车、bunny兔和小宝宝温馨可爱的婴儿床还有書后面的电扇、气球、风筝等图案,有时会聚精会神地翻看一会

当我们出去的时候看到外面的小baby,女儿就会喊别人baby、baby这么温馨、甜蜜、有爱又有趣的一本书,难怪女儿会如此喜欢呢

顺便说说这张图片上的“I can read books”五个等级:

Level 1 Beginning Reading,孩子开始自己阅读熟悉的单词及简单的句子,学龄前至一年级;

Level 2 Reading with Help孩子可以自己读更有趣的故事,更长的句子但需要帮助,1-3年级;

虽然阅读等级显示这本书好像并不适合两岁以内嘚小宝宝可是用来亲子阅读完全可以,因为并不需要宝宝自己阅读嘛只要宝宝喜欢就好!

目前为止,跟女儿读这本书的次数已经遥遥領先于其他所有的书了大概算一下:

从收到这本书到现在不到6个月的时间,几乎每天都要读三遍以上甚至一天能读六七遍,到现在6个朤就按一天三遍计算,到现在也读了500遍以上了

女儿为什么如此喜欢这本书呢?这本书句子并不简单韵律性也没有那么

这是一首适合4—5岁宝宝的手指歌謠曲调欢快,旋律简单开始部分为朗读,发音纯正地道稚嫩的童声马上拉近了与宝宝的距离,并伴有小猪呼噜呼噜的声音极具感染力;后一部分,音乐旋律欢快优美小猪的叫声始终贯穿其中,使整首歌谣用快乐的意境吸引了宝宝的学习兴趣

推荐理由:在北美这是┅首家喻户晓的儿歌。这首歌发音准确规范词汇所反映的事物十分具体,宝宝很容易通过自我观察了解儿歌所提到的“head”、“shoulders”、“knees”等父母还可以教孩子边唱边用手指指向头、肩膀、膝盖等部位,使宝宝在快乐中学习和感知儿歌内容真正做到“育教于动”、“育教於乐”。 刚开始唱的时候节奏可以慢一些因为要连贯地做一系列动作,对宝宝来说实在是一件不大容易的事情等宝宝动作协调了以后,可以越唱越快非常有趣。这个游戏极大地锻炼了宝宝身体动作的协调性而且宝宝很快就能记住他身体这几个部位的英语名称了。

推薦理由:这首脍炙人口的童谣节奏欢快,琅琅上口这首歌曲对节奏感要求比较强,能够很好地训练孩子的音乐节奏感以及眼睛、手囷脚的协调性,能更好地促进孩子的社交互动力唱这首歌的时候可以把全家人甚至周围的人都发动起来,唱歌的人越多气氛就会越活跃宝宝也就会越快乐!唱歌时一定要让宝宝配合肢体动作,让他们充分地融入到这种快乐的氛围中

推荐理由:这首儿歌整体段落较多,词彙量偏大适合5—6岁宝宝学习。整首儿歌节奏欢快旋律优美,并且形象地描绘了六只小鸭子的体态和动作宝宝们喜欢模仿各种动物的動作,如果周围空间足够大可以让宝宝模仿小鸭子走路。并且小鸭子嘎嘎嘎的叫声在歌曲中反复出现小宝宝在听的时候能够不由自主嘚笑出声来,让其在快乐的环境中学习英语Six little ducks that I once knew,

中文歌词: 我曾经知道六只小鸭子, 胖的瘦的,还有漂亮的 但是在他的背上插根羽毛的這只小鸭子, 他嘎嘎叫嘎嘎叫,嘎嘎叫地带领着其他的小鸭子! 嘎嘎叫嘎嘎叫,嘎嘎叫嘎嘎叫,嘎嘎叫嘎嘎叫! 他嘎嘎叫,嘎嘎叫嘎嘎叫地带领着其他的小鸭子! 我曾经知道六只小鸭子, 胖的瘦的,还有漂亮的 但是在他的背上插根羽毛的这只小鸭子, 他嘎嘎叫嘎嘎叫,嘎嘎叫地带领着其他的小鸭子! 嘎嘎叫嘎嘎叫,嘎嘎叫嘎嘎叫,嘎嘎叫嘎嘎叫! 他嘎嘎叫,嘎嘎叫嘎嘎叫地带领着其他的小鸭孓! 我曾经知道六只小鸭子, 胖的瘦的,还有漂亮的 但是在他的背上插根羽毛的这只小鸭子, 他嘎嘎叫嘎嘎叫,嘎嘎叫地带领着其他嘚小鸭子! 嘎嘎叫嘎嘎叫,嘎嘎叫嘎嘎叫,嘎嘎叫嘎嘎叫! 他嘎嘎叫,嘎嘎叫嘎嘎叫地带领着其他的小鸭子!

推荐理由:这是一首适合3歲以下小宝宝的手指游戏儿歌,整首儿歌段落较少曲调简单,易于哼唱标准地道的发音,能够促进宝宝对英语的感知激发宝宝学习渶语的兴趣。家长要带领宝宝做相应的手指游戏帮助宝宝对故事情节的理解,而且边唱边做也能促进宝宝的全脑发育

推荐理由:这是┅首简单的动作歌谣,节奏轻松简单歌词重复出现。不断重复的音律有助于宝宝更快的记忆家长可以教宝宝做一些简单的动作。

推荐悝由:这是一首非常著名的英文儿歌其旋律出自法国民谣《妈妈听我说》,歌词出自真·泰勒的英文诗歌《小星星》。这首儿歌节奏轻柔温馨,让人不由变得安静和快乐。在唱整首歌的过程中,可以让宝宝的身子跟着音乐节奏轻轻摇晃让宝宝更好的体会歌曲温馨的旋律。為了帮助宝宝更好的记忆还可以配合儿歌做手指游戏。

sky.(两手的食指和大拇指分别伸出来放在一起做成一个钻石形状)

推荐理由:这首也昰北美经典的儿童歌曲之一,节奏轻松愉快旋律优美,琅琅上口儿歌讲述了有一个农夫,养了一只小狗小狗的名字叫宾果,这样一個简单的故事当唱到“here was a farmer had a dog”此时可以用手指在灯光的投影下做出小狗的图像(双手交叉紧握,将食指与中指伸直大拇指交叉)可以形象生动的讓宝宝体会到小狗的形象还能感受到光与影的奇妙。唱到“And Bingo was his name”此时可以让食指与中指各自上下移动做出狗说话的样子,这样可以帮助寶宝更加形象的记住这个短语同时用拍手逐步的代替空缺的字母,可以加深宝宝对字母的认识

推荐理由:当小宝宝玩累了,特别需要┅种宁静、亲切的旋律让他们放松身体,从而更好地进入梦乡这首儿歌充满了温馨,甜蜜的情愫为宝宝的入睡营造了一种安详的氛圍。宝宝们在学这首歌的时候可以轻轻摇动着身体,缓缓闭上双眼双手合十轻轻贴于脸颊一侧。家长可以带领宝宝在思忆中展开这样┅幅图画:爸爸妈妈带着慈祥的笑容轻轻地摇晃着宝宝的睡椅,可爱的宝宝嘟囔着红红的小嘴静静地进入了梦乡。这首儿歌的旋律舒緩、柔美、是陶冶宝宝的情操安抚宝宝的心灵最好的礼物。

推荐理由:这首儿歌源自于美国著名儿童文学家毕翠克丝·波特的著作《彼得兔》。她的每一个故事都有几十幅精美生动的插图而且都是她自己手绘的,全篇里的动物、植物都生动的真实充满着拟人化的细节动粅是与人一样的生灵,它的有人一样的喜怒哀乐一样的大智慧一样的好心肠。

以此为背景创作的这首童谣韵律感十足,有利于培养小寶宝举一反三的思维能力通过改变空白处的单词,配以适当的肢体语言可以锻炼宝宝快速的思维反应能力,同时也丰富了宝宝的单词記忆用歌曲的意境带动宝宝思维的快速转换。在学习这首歌曲的时候可以让宝宝在原地晃动着身体,扭扭屁股、扭扭腰让其充分体會到儿歌快乐的氛围。

小兔彼得的耳朵上有一只苍蝇

他轻轻地弹它,直到它飞走

小兔彼得的____上有一只苍蝇。

小兔彼得的____上有一只____

推薦理由:这是一首适合4—5岁宝宝的手指歌谣,曲调欢快旋律简单。开始部分为朗读发音纯正地道,稚嫩的童声马上拉近了与宝宝的距離并伴有小猪呼噜呼噜的声音,极具感染力;后一部分音乐旋律欢快优美,小猪的叫声始终贯穿其中使整首歌谣用快乐的意境吸引了寶宝的学习兴趣。这个手指游戏的具体做法如下:

古人云人心不同,各如其面學生之间的心理差异是客观存在的。教师的教只有适应了学生学的差异性,实施因材施教才会取得理想的效果。在班级授课制的教学組织形式下如何有效调动每个学生的学习积极性,以使其潜力发挥到最佳状态是摆在教师面前的重要问题。因材施教是应学生的个别差异而来的不了解学生的个别差异,就无法进行因材施教因此,个别差异是因材施教的心理学基础本章先讨论影响教学效果的几种偅要的心理差异上的变量,然后讨论优生与差生的不同心理特点最后将探讨针对个体差异的因材施教模式。

    本章重点:心理差异(包括認知差异、专门领域知识上的差异、人格差异和性别差异)与教育、优生与差生的比较、因材施教的心理学问题等

    本章难点:学生心理差异的具体表现及其与教育的关系。

第一节 心理差异与教育


    当代心理学研究的一个重要发现是个体差异对教育效果有显著的影响。这意菋着教师在选择教育方法时必须根据不同学生的不同特点采取相应的不同教育方法。许多实验已经证明心理差异与教育方法之间存在著明显的相互作用。

一、认知差异与教育    在各种心理差异中认知方面的个体差异无疑与实际教育联系最为密切。这里从一般认知能力、專门领域知识构造、认知风格三个方面讨论认知差异与教学方法之间在教学效果上的相互作用

一般认知能力,也可称之为智力存在着顯而易见的个体差异。凭常识就可以知道有些学生聪明,有些学生则显得不是那么灵活有的学生接受能力强,学习速度快一教即会;有的学生的学习速度慢,虽然能教会但教师必须采用适当的方法并注意放慢进度。关于学生的一般认知能力和学科学习之间的关系巳有许多定量研究,现将这些结果总结如下

1.一般认知能力和学习成绩的相关程度。在传统的教学中一般认知能力实际上总是能预示学苼学习成绩的好坏,这种观点已被各门学科和各种教育层次上的研究所证实例如,就一般认知能力的测量结果和学习成绩之间的相关程喥而言国外的研究发现在小学阶段是0.6至0.7,中学阶段是0.5至0.6到了大学以后则仅为0.4至0.5。但是必须指出的是并非所有的认知能力测验都能同樣预测所有类型学生的学业成绩。因为即使在最理想的条件下进行测量一般认知能力与学习成绩之间也只有部分相关。毕竟影响学生学業成绩的因素来自多方面一般认知能力仅是影响的重要因素之一。随着学生年龄的升高其他影响因素的作用愈加明显。

    2.一般认知能力與教学方法之间的相互作用关于学生一般认知能力的第二个重要发现是,当教学任务需要学生进行复杂的信息加工时一般认知能力与學业成就之间的相关性增大,换言之如果恰当运用某种教学方法以减少对学生深层信息加工的要求,那么一般认知能力的影响力度就可鉯降低

国外一项研究比较了不同教学方法对小学五年级学生阅读理解成绩的影响。结果发现一般认知能力与教学方法在学生的学业成绩仩表现出明显的交互作用:低能力的学生在个别指导的教学方法下学习得更好;而高能力的学生在集体教学方法下学得更好(集体教学方法对学生的认知要求更高因为它需要学生自己调控自己的学习)。关于先行组织者的采用和学习策略的训练的研究也发现这种教学训練似乎更能帮助一般认知能力低的学生。就是说当对学生进行有关学习策略的训练之后,一般认知能力对学习的影响就会变小例如在敎学生运用网络策略把课文变成体现知识点内在联系的图示后,能力低的学生标准化测验的成绩在接受训练之后更优而高能力的学生则茬未接受该训练的情况下更优。很显然一般认知能力高的学生已具备有效的学习策略,外界施加的学习策略训练反而会干扰他们对自己嘚已有成功学习策略的调用;相反一般认知能力低的学生缺乏有效的学习策略,所以事先提供学习策略的训练有助于他们运用这些策略哽有效地学习

以上两种对低能力学生的补救方法(采用不同教学方法和提供学习策略的训练)具有这样一个教学含义:通过有关技能、筞略、知识方面的补救措施可以使一个一般认知能力低的学生变为一个学习效率较高的学习者。因此完备的教学过程应包括学习能力和学***方法上的测验教师对学生一般认知能力的发展变化应保持敏锐的目光。要知道学生的一般认知能力什么时候得到了提高什么时候该從相对纯知识的教学转变为知识加方法的教学,以及什么时候学生已掌握了学习策略从而可以较少地进行学习策略训练一旦学生的学习能力有了显著提高,就不应再采用教师指导过多的教学方法否则不仅费时,而且会干扰学生自己的成功策略从而降低了学习效果

    总之,对于一般认知能力不同的学生应采取不同类型的教学有学者建议对于一般认知能力低的学生,教学中应采用明白、直接的结构化教学方法提倡有指导的学习。此外对于这种类型的学生教师可预先提供恰当的训练,旨在培养他们掌握科学高效的学习策略同时还应训練他们在新的学习任务中真正灵活地运用这些策略。

(二)专门领域的知识上的差异    学生在是否具备与学习任务相关的专门领域知识(domain-spec


ific knowledge)方面(即学生的已有知识基础)也存在个体差异而且,这方面的个体差异对学生的学习有不可忽视的影响

1.专门领域的知识和学习成绩の间的总相关。关于个体差异的大量研究发现学生在某一个特定学科领域的过去成绩能相当准确地预示学生在这一领域内的未来成绩。唎如关于已有知识在阅读理解中所起作用的研究证明拥有适当的预备性知识的学生在学习有一定难度的课文时比缺乏这种预备知识的学苼学得更好。了解棒球规则的人在读关于棒球比赛的文章时,其理解和记忆保持量都会更好

    2.专门领域的知识与教学方法之间的相互作鼡。不难理解教学方法与学生的已有知识之间具有密切联系。当某种教学方法要求学生必须将新旧信息加以积极整合时具备相当数量預备知识的学生就比缺乏这种知识的学生在学习中更易获得成功。当不需要学生进行这种整合时学生的学习成绩就不会受到先前已有知識的影响。

al.,1975)要求大学生学习从一个程序化教材中选取的“二项式概率”这一概念有些学生学习的是演绎式课文(即以规则为基础组织起来),从公式开始教学并练习如何使用公式;另一些学生则学习归纳式课文,从熟悉的情境开始然后逐步建立所学的新公式。两种敎材的基本信息和例题均相同仅仅是编写方式和着重点不同。教学前对学生进行前测包括关于概率的熟悉度和直觉经验的测验及一般數学能力倾向测验,所有学生都未学过二项式概率教学结束后进行解决二项式概率问题测验,发现测验成绩与数学能力性向测验呈现高喥正相关而且两种教学方法所得结果都一样。这是预料之中的令人感兴趣的是,概率基础知识的多少与归纳法所教学生的成绩高度相關(如图9.1所示)基础知识越多,学习成绩越好但这一指标与演绎法的教学效果却投有很高的相关性。教学方法同已有知识的掌握程度呈现出明显的相互作用

    所以,缺乏预备知识的学生适宜采用演示法、讲解法、掌握教学法而对于具备预备性知识的学生来讲,教师不妨使用发现式教学法或非结构化教学法此外,向缺乏背景知识的学生先提供背景知识然后再进行新知识的教学,也同样对学生大有帮助总之,预先训练和高结构化教学方法都能降低专门领域知识的个体差异所带来的教学负面影响 

图9.1 有关概率的专门知识对学习成绩嘚影响


(三)认知风格上的差异

style),也称认知方式,是指个人在认知活动中所偏爱的信息加工方式在平时教学中,我们不难发现不同学生具有不同的认知风格例如,有些学生爱听教师讲解有些学生喜欢自己独立思考问题;有些学生喜欢与别人热烈讨论,有些学生则偏爱洎己独立学习目前研究较多的认知风格主要有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型等。这些认知风格的个体差异,成為因材施教必须考虑的心理变量

    1.场依存型与场独立型。从个体在认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度看个体的认知风格可以区汾为场依存型(field-depe Witkin)于1954年提出。后来的研究发现,场依存与场独立是两种普遍存在的认知风格具有场独立型风格的人,对客观事物作判断时常利用自己内部的参照,不易受外界因素影响和干扰他们倾向于对事物独立作出判断。具有场依存型风格的人对事物的认知加工倾姠于以外部信息为参照依据。他们的态度和自我认知更易受周围的人们(尤其是权威人士)的影响和干扰善于察言观色,从他人处获得標准

区分这两种认知风格,对因材施教有重要的意义具有场独立型风格的人适合于那些不强调“社会敏感性”的教学方法,而场依存鍺则相反威特金等人的调查发现(1977),场独立者对科学、教学、机械等强调认知能力的专业感兴趣而场依存者对社会科学、儿童教育、社会工作、文秘工作、商业或广告之类的以人为对象的专业感兴趣。因材施教一方面意味着发挥不同认知类型人的特长另一方面也意菋着采取适当的教学措施弥补认知风格上的缺陷。例如国内在一项关于“场依存性数学教学”的研究中发现,数学教学中图式的辅助莋用对场依存型学生较为有效,它可以消除或减弱场依存型学生在数学学习中的劣势

style)。冲动与沉思涉及到个体在很不确定的情境下对自巳解答的正确性进行思考的程度错误率和反应时间反映出了这方面的个体差异。两种认知风格各有优缺点并无好坏高下之分。具有冲動型风格的个人解决问题速度快但容易出现错误。而沉思型者相反速度慢,但错误少。冲动型学生在运用低层次事实性信息的问题解决Φ占据优势而沉思型学生在解决高层次问题中成绩更好。阅读领域的研究表明沉思型学生更善于鉴别文章的前后矛盾之处而冲动型学苼更擅长快速浏览文章。

    如何针对这两类学生进行有效教学呢?自我指导式训练(Self- Instruction Training)将有助于教师尽量降低这两种认知风格的负面影响自峩指导式训练教给学生利用在问题解决过程中自我对话来监视自己的思维。例如“现在我们来看……问题是要求整个圆的长度


……那是周長那么求周长的公式是什么呢?……哦别忙着去求周长,要把题目中的已知条件搞清楚我最容易犯的毛病是题意还没有搞清楚就急匆匆地找***……”通过让学生对自己的思维加工保持意识,可以尽量减少学生的冲动倾向而提高他们解决问题的一般技能水平故而这種教学技术具有很强的应用价值。

3.具体型和抽象型根据个体在进行信息加工时所采用概念水平的高低,可以把认知风格区分为具体型和抽象型一个抽象型风格的学生,能够看到某个问题或论点的众多方面可以避免刻板印象(定型),能够容忍情境的模糊度并进行抽象程度较高的思考而具体型风格的学生则能比较深入地分析某一具体观点或情境,但要向他们提供尽可能多的有关信息否则很容易造成偏见。这一领域的有关研究表明抽象型学生在非结构化教学方法(如归纳法或发现法)下会表现得更好,而具体型学生在结构化教学方法(如演绎法和讲解法)之下成绩更好

    上面介绍了个体认知差异的三个重要维度:一般认知能力、专门领域知识和认知风格。只有充分認识到这些方面的认知差异教师才能适当选择教学方法,施行个别指导保证大面积提高教学质量。

二、人格差异与教育    人格差异特別是非智力因素方面的人格差异,对教育效果有显著的影响这里主要讨论动机差异对教育的作用,非智力因素方面的其他个体差异放在丅一节讨论

    学生动机方面的差异,也是影响学习效果的重要因素.学习动机有两种类型:一种是防御性动机(defensive motivation)主要是指学习焦虑,唎如对失败威胁的焦虑反应;另一种是建设性动机(co


nstructive motivation),指学习者追求成功的需要本节将简要讨论焦虑(防御性动机)和成就动机(建设性动机)。

所谓焦虑指个体对于对自己的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向。个体的焦虑水平可以作为其动机激發水平(或生理唤醒水平)的标志一个焦虑的人,很容易处于紧张状态预料自己会失败,对自己的能力缺乏必要的自信一个高度焦慮的人,对挫折情境会做出过度反应,因为挫折情境包含的失败可能性严重威胁到他的自尊

    学习者在面临一种新的学习情境,尤其是遇到叻一些教材中无现成***的问题时高焦虑水平会产生阻碍作用。但当学习者对学习情境逐渐熟悉后或具有对付焦虑的有效手段之后一萣的焦虑水平亦能有助于复杂材料的学习。

高度的焦虑只有同高能力相结合时才会促进学习高度的焦虑水平同低能力或一般能力相结合時,则往往会阻碍学生的学习因此,就改善大多数学生的学习效果而言教师应当把学生的焦虑水平控制在中等程度,才能有利于一般能力水平者的学习焦虑程度与学习效果呈一种倒U型曲线,焦虑程度过强或过弱都会使学习效果更差。这种曲线只不过抽象地表示了焦虑水岼与学习成绩之间的关系曲线的形状和高峰因人而异。

    针对不同焦虑程度的学生教师宜采用不同压力水平的教学和测验。对于低焦虑程度的学生适于采用有较大压力的教学措施与测验类型,因为这类学生原有动机激发水平较低这种教学措施与测验类型可促使其动机喚醒水平由低趋于中等;对于高焦虑程度的学生,若采用压力较低的教学措施和测验类型则会降低其动机唤醒度,使之由高趋于中等

(二)成就动机    在教学领域里,个体的成就动机也是因材施教必须考虑的重要因素之一

    所谓成就动机(achievement motivation)是指个体对成功的追求程度。茬学校背景中成就动机是指一个学生对很好地完成学业任务的追求程度。成就动机显然对学习有重要的影响

1.成就动机与学习。一个不思进取的学生很难激发很高的学习热情,其学习成绩、学习效率必然难于提高而一个追求上进、不甘人后的学生,会自觉地以勤奋努仂来不断获取自己欠缺的东西阿特金森发现,具有高成就动机的学生一般来说学习成绩更优而且他们对失败的反应与低成就动机者迥嘫不同.高成就动机的学生在失败后更可能是坚持不懈和继续努力,而低成就动机者对失败的反应更可能是丧失自信心和放弃退缩

我国學者最近的研究也得出了与此类似的结论,也认为高成就动机者要较低成就动机者的学业成绩好并且进一步提出成就动机和学习策略的沝平差异是导致学业成绩分化的主要因素之一。国内另一项研究发现认为对知识价值的认识(知识价值观)、对学习的直接兴趣(学习興趣)、对自身学习能力的认识(学习能力感)和对学习成绩的归因(成就归因)四个方面,是学生学业成就动机的主要内容优秀生和落后生在这四个方面具有不同差异。无论是优秀生还是落后生均认为学习对现在和将来有很高价值,其差异不显著但就学习兴趣而言,优秀生的动脑兴趣要明显高于落后生两类学生在学习能力感上都具有较高的自信心。而他们在成就归因上则表现出非常明显的差异學习落后生更倾向于把学习成绩与自身能力和运气联系起来,而优秀生则更强调努力程度是影响学习程度的原因

2.成就动机与教学风格的楿互作用。前面提到高成就动机的学生喜欢选择富有挑战性的任务,而且学习效果也比较好但这是以教师良好的教学风格为前提的。研究表明学生的成就动机高低也与教师的教学风格存在相互作用。例如在一项研究中让)研究者利用问卷测查区分出两种成就倾向的學生:一种学生希望自己独立取得学习成绩,另一种学生希望通过顺从、迎合教师的需要来取得相应成绩他们又通过与教师会谈,将教師划分为两种教学风格类型:鼓励独立型和要求依从型鼓励独立型教师倾向于给学生许多选择自由,而要求依从型教师习惯于发出具体嘚教学指示同时期望学生照办。结果表明鼓励独立的教学风格有助于“通过独立”取得成绩的学生的学习,不利于“通过依从”取得荿绩的学生的学习反之,要求依从型教学风格不利于“通过独立”取得相应成绩的学生的学习而有助于“通过依从”取得成绩的学生嘚学习。

    但在自然状态下的许多中小学教学实验对于成就动机和教学方式的相互作用,并未取得一致结论原因在于影响教学的因素很哆,不可能使绝大多数影响因素受到严格控制尽管如此,研究者仍认为,高成就动机的学生在善于开发和利用这种高成就动机的教师的訓练下能取得更优的学习成绩。

    动机积极作用的发挥是以不同的归因倾向为基础的因此归因理论在实际教学中具有重要应用价值。比如囿研究表明“积极归因训练”是提高学生学业成就动机的有效途径,它可以促进学习成绩的提高

三、性别差异与教学    男女之间的性别差异是个体差异中较为突出的一个维度,对学生学习也有一定的影响

(一)性别差异的界定及表现    虽然人们研究性别差异已有相当长的時间,但对于如何界定性别差异问题却众说纷纭意见不一。从有利于实际教学的角度出发艾根(P. D. Eggen,1992)等人的意见较易被接受。艾根将性別差异界定为“男性与女性之间影响教学与学习过程的差别”当然由于界定不统一,人们对性别差异的表现的认识也五花八门其中不乏无科学根据的偏见。

    麦考比和杰克琳(E. E. Maccoby & C. N. Jacklin, 1974)在《性别差异心理学》一书中对多种传统偏见提出批评该书列出了八种常见的没有充分科学根据的观点。

    (4)女孩在机械方式的学习上表现出色男孩在概念方式的学习方面能力更佳。

    (6)女孩更多受遗传影响男孩更多受环境影响。

    她们发现四种性别差异具有充分的科学根据:

    (1)女孩的言语能力比男孩更强例如在26个大规模的研究比较中,男女生平均成绩相差0.2个标准差

    (2)10岁以后,男孩比女孩数学能力更强在11个大规模的研究比较中,男生数学成绩高于同龄女生0.2个标准差

    (3)10岁以后,男駭逐渐显示出更高的“空间一视觉听觉占比”能力有人考察了31个对男女青少年的研究,发现男生的空间视觉听觉占比能力高于同龄女生0.4個标准差

    (4)男孩比女孩更具有攻击性,这种倾向早在两岁时就表现出来

    当然,上面讲的这些差异都是就一般趋势而言若从个体上看,我们也不难找到反例而且,后来的研究认为上述四个方面的性别差异主要不是由性别不同引起的,而主要是社会环境的影响造成嘚作为教育工作者,我们应承认学生的性别差异对学习影响这一事实但也不能夸大这种差异,更不能厚此薄彼

性别差异对教学过程囿何重要意义呢?正是由于对男女学生性别差异的不同认识才产生教师对男女生的不同处理方式。教师只有充分考虑到这种性别差异財能恰当选择教育、教学方式。从客观的测量结果来看男生和女生在智力的不同方面各有长处与弱点。比如对于在早期经验中未能形成良好空间和数量技能的女学生.教师必须给予更多的帮助和训练然而,目前很少有教师注意到应该对女生尽早加强这方面的训练 以弥補先前经验的不足。 我们现行的教育强调“扬长”而忽视“补短”,致使性别差异随年级增高愈益明显依据性别差异教学,既应“扬長”更应“补短”,缩小因社会要求不当而人为造成的性别差异是当今实施素质教育的重要方面。

    尽管男女生在学习成绩上差别并不佷大但这却对职业选择具有重大影响。女孩很少选择数学、科学和工程学领域的高层职业而多选择像教师、护士、秘书这样的女性职業。而教师通过教学示范和积极及时采取教育对策能为改善这种状况做出重要贡献。

第二节 优生与差生的对比分析


    毋庸置疑优生与差苼之间在学习上存在巨大的差异。如何弥补两者的这种差异是摆在每个教育工作者面前的重大问题是实施素质教育的重要前提。要采取囸确对策首先就必须清楚造成学习差异的原因是什么本节拟从认知因素和人格因素两个方面加以阐述。


一、优生和差生学习差异的认知洇素分析
    虽然影响学习成绩的认知因素很多但目前的心理学研究主要集中在三个方面:知识水平、学习策略、思维策略。


(一)知识水岼的差异
    任何人头脑中的知识都是以一种逐渐积累的方式学得的千里之行,靠的是“积跬步”由于种种原因,优生与差生之间在知识嘚积累上存在明显的差别这种差异既有量的差异,更有质的差异

1.知识量的差异。在一个领域中学习落后的学生往往伴随着在这一领域内有关知识的积累的量的不足。例如一项研究中对大学优生和差生进行了有机合成的基础知识的测定,结果发现优生正确率为85%,而差生为19%知识积累的量的不足,给后来的学习带来许多不利因素影响其后有关知识学习上的记忆能力、阅读理解能力和思维能力。例如關于短时记忆容量的研究证明短时记忆的容量为7±2个组块。头脑中有关的知识组块越多短时记忆的能力则越强。关于阅读理解的实验吔证明学生对所阅读文章的主题越是熟悉,所具备的有关背景知识越丰富那么阅读理解的效果则越好。解决数学应用题的研究证明短时记忆能力越强,解答应用题的能力也越强

    学科知识的学习具有系统性和累积性。前面知识的掌握如果在量上不足出现基础知识上嘚漏洞,那么将会对后来的学习产生非常不利的影响导致学习上的障碍,所以帮助差生时,要特别注意知识掌握上的查漏补缺及时加以弥补,以免积重难返

    2.知识质上的差异。优生和差生之间不仅在知识掌握的量上存在显著的差异而且,就已经掌握的知识来看两鍺之间还存在着质的差异。这种差异主要表现为三个方面

   (1)概念掌握水平上有明显差异。差生虽然也能背诵一个概念的定义但他们僅仅是从字面上理解了定义,并未真正在头脑中形成正确的理解这是一种水平十分肤浅的理解。他们也可能用日常概念代替科学概念產生对概念的曲解。他们把握不住相似的概念之间的区别对概念的理解模糊不清。在做习题时不是用科学的概念去思维,而是采用生搬硬套老师例题的方式去解答习题

   (2)基本知识和技能的熟练程度不同。优生对基本知识和技能的掌握十分熟练甚至达到了自动化程喥,因此思考问题时反应快显得思维“敏捷”,这是由于“熟能生巧”的缘故而差生由于基本知识和技能达不到熟练的程度,所以显嘚反应“迟钝”

   (3)知识的组织程度不同。头脑中的知识是逐渐累积的但不应是堆积的。头脑中的知识应该加以有机架构使之系统囮、结构化,有条不紊优生与差生头脑中知识的架构具有不同的特点。差生头脑中的知识点是罗列式的、水平的、堆积的而优生头脑Φ的知识点是有机架构的、按层次排列的。又例如在一项研究中(Chi et al., 1982),让被试对24个物理问题进行归类结果“新手”(刚学物理一个学期的大学一年级学生)倾向于依据表面特征来归类,例如把所有“斜面”问题归为一类 把所有“弹簧”问题归为一类; 而“专家”(物悝学博士生)则依据物理定律来分类,将某些“斜面”问题和某些“弹簧”问题归为一类其理由是“它们都属于同一种物理运动”。这┅研究中还向被试呈现了20个物理学术语(包括斜面、质量、摩擦力、能量守恒、加速度等)让被试看了这20个术语之后要求他们用3分钟时间敘述所看到的概念。结果发现,“新手”首先回忆那些具体的、表面特征的术语 最后才提到与物理定律有关的术语。 而“专家”首先提到抽象的、与物理运动定律有关的术语(如能量守恒和牛顿定律),紧接着叙述了牛顿定律的适用条件:假如有加速度,用牛顿第二定理;假如没有加速度 合力为零, 则用牛顿第一定律


……最后才提到具体的、表面特征术语例如,斜面、高度、长度等等由此看来,差生鈈善于像优生那样用抽象的、带规律性的知识来统帅具体的、形象的知识知识构造方式上的这些差异,对学生运用知识解决问题的思维方式产生了巨大的影响决定着学生知识掌握的优劣。

无疑学习策略是影响学习成绩的重要因素之一。我国学者的一项研究测定了学习筞略和学业成绩之间的相关程度该项研究主要测查了9种学习策略:①组织策略:对学习材料进行归类组合;②搜集信息:通过各种渠道努仂获得与学习任务有关的信息;③复述与记忆:通过练习活动尽力记住所学材料;④寻求社会帮助:努力寻求同学、老师或父母的帮助;⑤复习:对课文、笔记等进行温习;⑥自我评估与诊断:对自己学习的进度或质量进行检查、评定;⑦目标与计划:学习目标的制定与实施目标的计划;⑧记录与自我监控:对学习状况进行记录,以监督学习目标的完成情况及时调整学习进程;⑨环境建构:力图选择或安排有利于学习活动顺利进行的适宜环境。其中前五种是关于学习方法的策略后四种是关于学习过程的自我调控的学习策略。

    研究者根据烸种策略的具体表现编制出共36题的调查问卷。研究结果证明学习策略测查的分数与学生的学习成绩(初中一、二年级期末全市统考的語文、代数、几何、物理、英语、历史、政治、生物、地理共九科的平均成绩)具有显著相关。差生组和优生组的对比表明在学习方法方面测试结果具有显著差异(P

    这一研究证明优生和差生之间在学习策略的掌握和运用上(特别是自我调控策略的掌握和运用上)具有明显嘚差异。

(三)思维策略上的差异    优生和差生之间在知识掌握上的差异与思维策略运用上的差异有着密切关系

1979)的一项研究证明,由于優生头脑中具有大容量组块知识所以往往采用顺向推理的方式进行思维,即由已知向未知进行推理;而差生则相反采取逆向推理的思維策略。例如,当遇到这样一个例题小车A以4m/s2的加速度从静止开始起动时,卡车B以28m/s的匀速超过了它,多长时间以后小车A赶上卡车B?差生解这個题时,由于头脑中只储存了一些小单元知识,例如,S=1/2(at2),


S=vt因此只能采用“逆向推理”的思维策略:要求出多少时间追上,可以用S=1/2(at2)公式公式中s不知道,就要用S=vt由于追上时,两车行驶了相同路程所以1/2at2=vt,由于 t相同所以可得到1/2at=v,再将已知量a=4m/s2v=28m/s代入,可算出t=14(秒)这一思考过程很长,是从未知向已知的逆推过程效率很低,很费劲。而优生由于头脑中储存了大容量知识组块(拉金称之为“大功能单元”),例如vt=1/2at2,或者t=2v/a所以往往采取顺向推理的思维策略,即直接将已知量代入“大功能单元”的公式之中不需进行逆推。

    关於造成优生和差生之间显著差异的认知因素的研究刚刚处于开始阶段,是当今心理学研究的热点之一可以预料,不久的将来会有更多嘚优秀研究成果面世

二、优生和差生学习差异的人格因素分析(一)关于非智力因素的研究    关于非智力因素测量的许多研究发现,它与學生成绩有着明显的相关例如,美国心理学家高夫(H.G. Gough)运用《加州心理调查表》(CPI)研究了18种性格因素与中学生学业成绩的相关 结果發现,支配性、上进心、责任心、社会化、宽容性、遵循成就、独立成就、智能效率等8种性格特征与中学生的学业成绩存在着高相关 李洪玉和阴国恩运用自编的《中小学生非智力因素调查问卷》进行测试,结果证明,所测的11个非智力因素(成就动机、交往动机、认识兴趣、学***热情、学习焦虑、学习责任心、学习毅力、注意稳定性、情绪稳定性、好胜心、支配性)与中小学生的学业成绩都具有非常显著的相关。我国学者的另一项研究运用自编的《非智力因素问卷》(包括自信心、独立性、有恒性、自律性、情绪稳定性5类非智力因素) 进行测試,所测的每类非智力因素均包括学业性非智力因素(例如我一想到考试就紧张害怕——学业性情绪稳定性)和非学业性非智力因素(唎如,我经常担心会有不幸的事情发生在自己身上——非学业性情绪稳定性)结果发现,学业性非智力因素和学业成绩关系十分密切(解释能力达35%以上),而非学业性非智力因素和学业成绩关系不很密切(解释能力最多只有 12%)这一研究预示着对非智力因素要进一步细分为學业性的和非学业性的两种,对学业成绩才会有更理想的预测力


(二)关于主体性的研究
    学生是学习的主体,这一思想已被广泛接受泹是,如何发挥学生的主体作用如何测量和培养学生的主体性,却是值得大力提倡的研究课题

我国学者的一项因素分析表明,主体性包括以下六个方面:①自觉性(包括主体意识、学习的目标意识、学习的计划性、不断改进学习方法的意识、行为自制力);②坚持性(包括克服外部环境障碍和克服自身的身心障碍);③自信心(对自己胜任主体角色的积极评价);④责任感(包括责任心和自我负责精神);⑤主动性(内归因倾向和积极努力倾向);⑥独立性(学习行为和评价目标上的对他人的不依赖态度)该项研究证明,这六个方面嘚测试分数与中学生的学业成绩具有显著的相关优生与差生在这六个方面的差异均十分显著(P

(三)个性健康上的差异    某些学生的人格適应不良与他们学业失败具有密切关系,这两者是互为因果的不仅人格适应影响学业成就,同时学业成就也会影响人格适应。

    对学生來说没有哪样东西会像学业的失败和挫折那样对学生的人格适应产生那么大的不良影响。一系列的研究表明学生人格适应状况与他们茬学校中的学习成绩或等级呈中等程度的相关。学业成绩高的学生很少有人格适应的问题通常表现出诸如高度自我整合,高独立性更荿熟等特性。

人格适应不良的学生往往产生一系列不利于学习的“症状”:多动、分心、情绪波动、易怒、爱寻衅闹事、易产生敌对情绪、志向水平低等这样的学生缺乏自信,感到焦虑挫折容忍力低,有退缩反应(回避那些他们自认为可能会使他们受到批评或嘲笑的学***任务常常逃避困难的学习情境)。这些学生的人格不成熟常表现为缺乏责任感、独立性和长远的目标,不能控制自己的冲动不能延迟享乐需要的满足,对复杂的学习任务缺乏坚持性所以,如何对差生进行心理健康辅导和健康人格的教育也是因材施教的重要任务の一。

我们知道,提高中差生的学习成绩是大面积提高教学质量的关键许多优秀教师从认知因素和人格因素两方面着手,采取了许多有效嘚转变差生和防止出现差生的有力措施取得了许多成功的经验。本节从教育心理学的角度介绍差生教育的四种有效措施:个案分析、策畧训练、挫折教育、合作学习

(一)个案分析法    个案分析是指教师通过剖析特定学生的思维过程,从而找到问题所在并提出有针对性的糾正措施

    个案分析法的具体实施办法是:选择一些中等难度的学习任务(如,


解答习题、自学教材、背问题***),让几名优生和几名中差生┅个一个地当着老师的面完成这些学习任务(要求他们在完成这些学习任务的思考过程中自言自语地出声思维)研究者详细地记录下他們的学习思考过程,并将优生和中差生的思考方法加以对比分析概括出优生的学习或思维策略,找到中差生策略上的缺陷国内关于平媔几何思维策略的一项研究,就是采用的这种个案分析法

(二)策略训练    这里所说的策略训练是指结合学科知识的传授对学生进行认知筞略(包括接受知识的学习策略和运用知识解决问题的思维策略)的训练,传授知识的同时提高学生的能力帮助学生改进方法,提高效率,从而促进教学质量的大面积提高

    认知策略的训练主要采用讲练法和过程对比法两种形式。

讲练法是指由教育者事先通过优生和差生的個案对比分析总结出有效的认知策略,然后再编写训练教材实际训练时,先由老师结合例题讲解成功的思维策略然后再让学生进行練习,待比较好地理解了有效认知策略的使用方法之后最后进行元认知自我监控训练。上述关于平面几何思维策略的研究中研究者在苐二阶段在四所学校五个实验班上采用讲练法进行了平面几何思维策略训练,取得了比较理想的效果

过程对比法是通过一定的教学措施使差生能够在学习过程中将自己的思维过程和“专家”的过程作比较,从而体验到自己“方法”上的不足进而自觉改进自己的方法。这裏的“专家”思路既可以是学科内真正专家的思路(例如教学法专家在著作中所阐述的思路),也可以是教师或者优生的思路思路对仳的具体实施办法是在传授新的思维技巧之前,先让学生自发地完成某项学习任务然后体验或口头表达出自己用的什么方法,最后由教師优先讲出“专家的思路”(或看参考书中所讲思路)切不可在学生没有自行体验之前就和盘托出“专家的方法”。

贯彻这一措施的另┅种办法是把优生和差生配对组成一个学习小组在一起完成学习任务。教师向学习小组提出问题情境然后让学生自行给出自己对该问題的解决方法或思路,相互切磋最后由学习小组向教师提出本组最佳的解决方案。美国著名教育心理学家布卢姆用实验证明经过l0-12次的訓练,参加过这种训练的学生比未参加训练的学生,成绩有显著提高而且更有学习自信心 (Bloom & Brod


er, 1950)。运用这种措施进行学习训练不仅对差生具有补救作用,而且对优生也是有益的。对优生来说表述自己的思想,就会使自己的思想更明确既锻炼了思维能力,也锻炼了口头表达能力优生通过和别人方法的比较,会发现自己“高明”之处从而使良好思路的运用由自发向自觉过渡。而且这样做还可以提高优生嘚助人为乐精神、合作精神和自我价值感。

(三)挫折教育    差生由于在学习上遇到的困难和挫折更大所以很难坚持学习,更易产生厌倦感、自卑感、无助感而这种厌倦感、自卑感、无助感又会进一步影响学习成绩,导致更多的学习缺陷和学习困难形成恶性循环。结果昰成绩越差越不想学越不想学则成绩越差。

    因此有必要在加强认知训练同时,加强情感和意志教育并注意将知、情、意、行四者有機结合起来,采取“综合治理”的措施对差生进行忍耐挫折的教育,是有效的综合措施之一依据当代心理治疗的理论,“知-行-情”教育模式是挫折教育的比较理想的方法

    这里所说的“知”是指思想认识教育。要想提高学生的挫折忍受力和坚持性首先要让学生在思想上认识到挫折忍受力的重要性,树立正确对待挫折的应有态度并了解应付挫折的适当方法

    在“晓之以理”的基础上就要“导之以行”,让学生实际运用所学到的挫折应付技巧去克服挫折并在此过程中获得进步和成功。因此在这一阶段上,学生所面临的挫折必须是怹们经过努力能够克服的“成功”的评价标准是他们经过努力能够达到的,是跳起来能够摘到的桃子

    在取得成功或进步的基础上,还囿更重要的一个环节——“动之以情”要让学生在情感上体验到正视困难、克服挫折、战胜自我带来的愉悦感和成功感,这种积极的情感体验会成为吃苦耐劳行为的一种正强化这也是外部诱导或强制要求的一个内化过程,是培养学生自觉行为所不可缺少的重要一环

    当嘫,上述的知一行一情三个环节的先后顺序也不是一成不变的,要视不同情况灵活运用、循环上升逐步达到既提高学生学习能力又提高学苼非智力因素发展水平的目标。

(四)合作学习    国外大量实验证明合作学习对差生的发展大有裨益。在合作学习中差生能在优生的帮助下坚持完成作业,不仅在坚持完成作业的过程中逐步弥补知识的缺陷而且能模仿并掌握优生的良好的学习方法和思维技巧,同时能逐漸增强自信心和学习兴趣合作学习是大面积提高教育质量的有效教学形式。

    合作学习是由学生共同努力来实现教学目标的过程.一般先紦学生分成若干学习小组(每组2—4人为宜)向他们布置学习任务,并保证小组中的所有成员都学习了材料然后学生们相互讨论材料,楿互促进对教材的理解,相互鼓励努力学习教师的责任是引导、指导、鼓励和督促。

    一般说来在实际教学中,教学越带有情感教育的目標、所要学习的知识越复杂难掌握、所需教材设备越不够用、越需要学生相互借鉴学习技巧就越应该使用合作学习。高水平的概念推理囷问题解决,在教学中所占时间比例最大最能发展学生的思维技巧,最适于使用合作学习

    合作学习可以在课堂上进行,但更重要的是在課外进行为保证课外合作学习的顺利进行,教师必须做好以下几件工作

    1.加强事先的指导。一般来讲教师要加强如下几方面的指导。苐一要指导学生区分哪些内容适宜合作学习,哪些内容不适合于合作学习第二,要给学生以如何确立学习目标的指导第三,要加强學习方法的指导事先指导学生在合作时应如何理解、如何记忆、如何思考。第四要加强合作技巧的指导,事先告诉学生针对当天的學习任务应如何合作。

    2.保障合作学习的时间合作学习在时间上应该制度化,要有明确规定每天合作学习的时间以半小时左右为宜。

    3.形荿共同负责的体制合作学习小组的每个成员都必须对小组负责,各小组必须对全班负责为形成集体负责的体制和风气,合作学习的组織形式应能保证组员轮流担任各种不同角色(如组长、目标检测员、思路评价员等)。

    4.注重过程和方法合作学习的最大优点是便于学苼加强自我认知过程的反思,有助于元认知体验的形成和元认知监控能力的提高在合作学习时必须重认知过程,重方法以真正促进学***方法的改进和学习效率的提高。

    5.班级内的考核、评比、排名次都必须以合作学习小组为单元进行,不宜以个人为单元进行

传统课堂敎学强调全班学生学习进度一致,结果优生求知欲得不到充分满足差生往往跟不上进度,达不到教学要求.教学如何适应学生的个别差異这是各国教育界共同关心的问题。为回答这一问题,人们设计了许多新的适应个别差异的教学模式下面我们着重介绍个别化教学系统、自学辅导教学方法、掌握学习、分层教学等四种教学模式。

Instruction)又称凯勒计划简称PSI,由凯勒(P.S.Keller)及其同事于1968年创立目的是避免单一的演讲式教学和呆板的时间安排,允许学生学习时在保证对教材真正掌握的前提下按照适合自己的速度前进 PSI能给学生以更多的个人选择机會,被称为适应个人的教学系统

在凯勒计划中,每一门课程通常划分为大约二十个学习单元每个单元包括一般导言、一张列出所有要達到的目标的表格、一份建议程序(包括阅读注释或参考教材中的特定部分)。每个学生在学完某个单元之后必须接受各要点的提问考查,只有对这些知识点达到高度掌握之时(通常达到90%或更高些的正确率)才能被准许进入下一单元学习如果未达标准,教师或“监督者”(通常是已学完该单元的学生)会要求学生重新复习该单元,并再次接受此单元的另一次测验这种测验可在学生认为自己已达标的任何时候进行,较低测验成绩不记人其评分等级内教师或监督者只记录每个学生已通过的单元测验,等级由每个学生在一学期或一季度内学完的單元数确定。对于成功完成各单元学习的学生给予听报告、看电影和参加演示的优先权,以资鼓励

    1.自定进度。在限定时间内学生可按自己意愿控制单元学习的进度。

    2.掌握学生在未达标之前不准许进入下一单元学习。

    3.学生相互辅导PSI为增强学生之间的沟通,指定已通过該门课程的学生担任新学生的辅导员。

    4.指导在各个单元学习指导中提出了学习目标和学习建议,指出了可利用资源及有关实验

    5.自由式講课。学生对教师讲课不是非参加不可,而是自愿参加授课目的是启发指导和补充提高。

    PSI能激发学生的学习动机调动学生的积极性,使其囿共同参与感,有效地促进了教学个别化,增强了学生之间的相互影响PSI一般更适应于年级较高、独立性较强的学生,在小学生和依赖性较強的学生中实行起来比较困难另外它与课程时间安排和评分的传统概念的冲突也是迫切需要解决的问题。


(二)自学辅导教学方法
    自80年玳以来卢仲衡等人进行了系统的中学数学自学辅导教学实验研究,建立了以学生为主体以教师为主导的教学方式。这种方式协调了学苼主体作用和教师主导作用在教学过程中的发挥充分调动了师生双方的积极性,取得了良好的教学效果

    此研究均采用实验者自编的自學辅导教材。教材包括三个本子: ①课本,它是便于学生阅读的自学教材与普通课本不同;②练习本,它留有让学生做练习题的空白并苴位置固定,便于教师批阅辅导;③测验本便于教师检查学生的学习效果。这种自学辅导教材的编写贯彻了九条心理学原则即:适当步子;立即知道结果;铺垫性;直接揭露本质特征;从展开到压缩;变式复习;按步思维;可逆性联想;步步有根据。

    实验者根据教学实验目的和现状提出了七条自学辅导教学的教学原则:教师指导下学生自学为主;强化动机;班集体与个别化相结合;启(启发引导)、读(阅读教材)、练(做练习)、知(及时反馈)相结合;自检与他检相结合;尽量多用变式复习;利用现代化手段加强直观性。

在自学辅導教学中教师让学生一节课有30-35分钟的自学时间,最后留l0分钟时间启发、提问、答疑和小结。一系列有关实验表明采用此种教学形式的班級不仅在学习成绩、自学能力和迁移能力上超过对比班而且促进了学生心理品质的提高,如分析能力、推理能力等。卢仲衡等人创立的这種自学辅导教学形式是具有中国特色的面向个别差异的教学方式,它为我们开辟了有效指导学生学习的一条重要途径

Learning)是由美国当代著名敎育心理学家布卢姆(B.S.Bloom)提出的一种确保所有学生都能达到一定学习水平的教学模式。它的指导思想是:“在适当的学习条件下几乎所有入都能学会学校所教的知识。”掌握学习的原型是哈佛大学的卡罗尔(J.B.Carroll)于60年代中期提出的“学校学习模式”其主要观点为:第┅,任何一个学生只要有充足的学习时间就能完成任何课题;第二,在现实中出现的学习达成度的差异是由于学生所需要的学习时间量与实际耗费的学习时间量的差异所致。

    布卢姆的主要贡献在于设计了一种掌握学习的程序并对掌握学习的效果及其在学校学习中的可行性进行了系统的研究

    布卢姆的掌握学习包括两部分:掌握学习的准备和掌握学习的操作。

   (1)确定掌握的含义掌握的含义一般由明确嘚课程目标(长期的)和单元目标(短期的)、与目标相对应的终结性测验和形成性测验以及学业成绩标准来体现。

   (2)把整个课程计划汾成一系列较小的学习单元确定每一单元的教学目标,并安排好单元的序列使单元间紧密衔接,以便于学生的学习能循序渐进不断罙入。

   (3)确定构成每一单元掌握的因素一是编制与单元目标相对应的形成性测验,以帮助学生找出学习中的错误和误解;二是规定掌握标准以确定学生在该单元学习上达到的程度。

   (4)制定掌握计划教师要在教学之前做好三种计划:初始教学计划;“反馈—矫正”計划;教学时间计划。

   (1)向学生介绍掌握学习的一般程序使学生适应掌握学习方法。

   (2)为掌握而教教师采用集体教学的形式,根據单元教学目标教授每一个单元重要的是这一单元教完后,教师不应紧接教授下一单元而是进入反馈—矫正环节。这是掌握学习的一夶关键这一环节包括:①对全班施行形成性测验。②对形成性测验结果进行分析:分析学生掌握与否;找出学习困难所在;分析困难原洇③根据学生困难所在,教师提供各种供学生自己选择的学习材料和矫正措施④学生根据自己的选择进行矫正学习。已掌握该单元的學生可自由进行巩固性活动或者充当未达到掌握水准的同学的“小老师”。

    在教材全部学完后教师对全班进行总结性测验,对每个学苼的学习成绩作出成绩评定其得分即为学生学习该教材的成绩。所有达到或超过预定的掌握水平标准的学生都能得到A等

    布卢姆的掌握學习在教学实践中收到了显著效果,在国内外产生较大影响被誉为“乐观的教学理论”;自20世纪80年代中期传入我国以来,被改造为有中國特色的“目标教学”在我国影响很大,效果也十分显著

传统的班级授课制采取统一的大纲、统一的教材、统一的进度、统一的要求來对待所有的学生,“一刀切”,力图让学生“齐步走”实践证明这是不切实际的想法。有的校长形象地把这种教学比喻为“一件衣服让所有的学生穿”社会对人才的需求是多方面、多层次的,学生的个人兴趣爱好、能力结构和个性发展也是有很大差异的应该使不同层佽的学生有课程选择的自由,能够主动地得到发展我国一些学校尝试的分层教学体现了这一思想。

分层教学中学校在一个年级内的某些学科上开设几种不同层次的课程,例如开设A、B、C三种层次的课程供学生选修。A级课程不受现行大纲教材限制教学要求明显高于现行夶纲,采用新的实验教材;B级课程略高于现行大纲要求采用统编教材;C级课程按照现行大纲的最低要求进行授课。三级课程的课时不变安排在相同时间,供学生跨班选择而一些学科对学生原有知识基础依赖性不强,不存在前面知识未掌握后面就学不会的情况则不采鼡分层教学。这样学生原有的班级仍保留,班集体的作用仍要充分发挥出来

    在分层教学中,学生参加哪一学科的哪一个层次的学习采用“动态管理”,每学期进行一次调整

    分层教学不同于分快慢班,它允许学生根据自己的特长和今后的专业取向来选择可能某学科參加A班学习,而另一学科参加C班学习。不像快班对各门学科要求都高慢班则要求都低。

    分层教学有助于学生的主动发展有助于培养学生嘚主体意识、成才意识、超前意识、竞争意识,也有助于学生的专长的培养


(五)以电脑为基础的学习
    随着现代化教学手段的运用,特別是计算机辅助教学手段的运用和计算机信息网络的出现面向个别差异的教学方法将会出现更为迅速的发展,甚至产生革命性的变化鉯电脑为基础的学习 (CBL)将成为最重要的适应个别差异的教学形式。

第三节 因材施教的心理学问题

一、个别差异的了解和鉴定

    对学生心悝的个别差异的了解是实现因材施教的前提条件,如何了解过去我们比较强调日常的观察、调查以及谈话、作品分析等方法,强调建竝个案综合应用多种方法,甚至采取追踪的方法而对于西方的一些测验方法一直是趋于否定。事实上这两者应该结合起来应用

值得紸意的是,了解学生在智力或能力方面的差异、在学习方式上的差异只用这些方法有时会有一定的主观性。现在人们对各种不同的学***方式的了解越来越多,这些知识对课堂的方法是会有影响的为了利用这些知识,教师需要有某种工具来识别不同学生的学习方式在某种意义上,智力测验和成就测验就可以起这种作用因为这些测验可以客观地向教师或家长证明,某些学生在学一定课程材料时比学其怹材料要容易得多

当然在运用智力测验作解释时,要有一个正确的态度我们平时用成绩来说明学业成就的差异,从总体上这是可行的然而在考试频繁、升学指挥棒起很大作用的情况下,这种成绩有时很难真正反映学生能力或智力上的差异常常听说学生中有“高分低能”的情况,就是证明同样,智力情况也不能完全预测学生的学业情况许多研究人员所作的统计分析说明,IQ与学习成绩只有中等的相關相关系数大致为0.50(当然不同的智力测验中的不同分项目,与学业成绩的相关也是有区别的这取决于这种项目与学生学习科目的接近性,比如,词汇测验、常识测验以及推理测验的分数与学业成绩的相关就比较高)。这表明智商与成绩总是有一定相关,但又不是影响學习的唯一因素在用IQ说明个别差异时,应当注意到这一特点

    然而,智力测验毕竟可以提供进一步进行因材施教的重要参照数据比如,从这些测验中反映出学习能力差一些的学生教师就应对他们更耐心一些;而数据中反映出,有些学生智力测验成绩虽然较好,而实际学業成绩又低于IQ的水平这又意味着这些学生的学习潜力没有得到充分的发挥,教师应对这部分学生作特别的考虑和研究

    对于前面所提到嘚场依存性或场独立性方面的差异,则需要用一定的认知能力测验予以适当鉴定对于脑的单侧化的差异,可使用托伦斯(1978)的思维和学***方式测验,该测验中有关序列的、逻辑的、直线性质的问题依赖于左半球的功能有关适应、直觉和创新的问题则依赖右半脑的功能,还囿些问题则依赖于两种功能的结合

    此外,差别能力倾向测验表明按能力(主要是按IQ)编组存在缺陷。差别能力倾向测验证明具有同樣IQ的学生,可能在一般智力的具体项目如语言、数学、逻辑或机械(的能力倾向)方面都存在十分显著的差异因此这一类测验优于心理能力测验。

    由于这些测验所测得的事实突出说明了差异并不一定是缺点(而不像IQ所示)因此按照学习方式的详细测验项目去了解学生,目的在于找到每个个人的特别的力量或是潜在的力量并在实际工作中加以利用。

    我国在测验方面一直有不同看法我们认为,对目前西方所流行的这些测验有些可以考虑直接移植,有些可以修改使用在个别差异的了解鉴定中,把临床和测验结合起来可以发扬两者各洎的长处,既注意到科学性又注意到灵活性。


二、学校教育实践中因材施教的问题
(一)要克服常模思想的束缚    从教育(学校教学)的发展來看最初,当***向儿童传递他们的经验、技能以及文化背景、文化价值时是一个非正规的过程,而后来当学校和教师出现时像中國旧时的私塾,并没有强求一律之说。古代伟大的教育家孔子不仅认识到人有差别而且也实践着因材施教的原则。例如他说“柴也愚;参吔鲁;师也辟由也彦”(意思是说;高柴愚笨,曾参迟钝子张偏激,子路鲁莽)对每个学生的性格、才能、志趣和特长,了如指掌洏且对每人有不同要求,对不同学生提出的同一问题常有不同的回答

但是,自十七、八世纪班级授课制传布以后许多教育家们作了很哆努力去提高集体教学的效果。这样也带来一种忽视班级中个性差异的倾向在我们的教育工作中,很长时间以来也是比较重视共性统┅要求的方面,对发展学生各自的特点、特长方面则注意得不够也就是说,总是着重在把学生培养成共同目标的方面受常模思想的束縛,总是着重在学生离共同目标不够的地方而不是在发展其超过共同目标的部分。诚然学生的弱点是不容忽视的,但是教师应当既注意缺点也注意长处,只有学生了解他们自己也有长处才有助于增强他们克服短处的内在动机。


(二)关于编组问题
    教师面对不同的学苼要进行组织和处理教材,就有个编班的问题国外在许多年的研究中力求做到同质分组,实际上真正的同质分组是很困难的

这是最初自然形成的。在学校教育不甚发展农业人口为主时,学校很分散因此常常出现一个教师、一个教室多个年级水平的学校,现在我国边遠的农村地区还存在许多这样的学校。待人口密集到城市,为了减少课堂中的差异就按年龄,或是按年级(规定的教材)编班。但事实上從智力发展情况看,同一年级或同一年龄有时可以有很大的差别有人研究,在一个高年级中学习同样的内容,年龄差别为


4岁(具有同樣能力学这一年级的课),而其成就测验或心理年龄的差别甚至更大因此,按年龄或按年级分组在作为适应学生的差异所采取的方法上说奣不了问题

为了解决在同年级或年龄阶段学生知识或智力相差悬殊的问题,国外曾经作了大量的实验有的按成绩编班,按程度或能力編班有的按智力(IQ)编班。从理论上说按程度或能力编班也许有利于缩小差距,便于用统一的进度教学但是许多实验证明,这种分癍也许对某些成绩好的学生在某些学科上的学习成绩有所提高,但常常是弊病多于优点因为学生的能力包含多方面,有的阅读出色、數学也出色;但是有的学生则是阅读出色、数学却学得不好或者是相反,阅读差而数学好有一个初中二年级的班上,有的学生擅长于普通数学而另一些学生则擅长于几何学甚至微积分。因而就是对数学课的程度也是有多方面不同的。由此显然可见按能力或按知识程度分班,也存在许多问题仍然解决不了分化的问题,解决不了个别差异的问题

    因此,不平衡是绝对的只是按一两个因素去分班,仍然会有许多不平衡的问题而且研究也证明,按程度分班容易使程度高的学生产生骄傲自满情绪而使程度低的受到歧视。

我国近些年來实验重点学校、重点班的办法我们认为:①重点校一般讲是历史形成的,也是作为集中一些好的条件于某校有利于作各种试验,以點带面在这种意义上是可搞、也必须搞的。②从重点班成风处处人为地制造矛盾,不符合心理发展规律特别是损害普通班、普通校洏去发展重点班,重点校则是不妥的③最为重要的是,要在参差不齐的常规班中注意在集体教学的条件下,充分考虑个别差异发挥學习成绩好的和差的学生各自的特点。即使是在重点校、重点班内本身还会有分化,有差别因而还是要注意学生的个别差异问题。

    而苴在常规教学班中,可使学生能更好地适应社会上会遇到的广泛的能力差异优秀生可以在帮助差生的过程中得到进一步提高,使知识哽有条理更巩固,而差生也学有榜样有时,在同学的帮助中比在教师的个别辅导中更易于接受知识

    这是指按人际关系来编组。在同┅水平如果有大量的学生总是要按一定方式来编组,如在国外有些大学的班级由学生所选同一个教授的课来编班;有些中学或大学则按报到的先后编班。按人际关系来编班是一种不是根据心理能力但又是比较有效的方法

    阿勃兰德与多义耳(Abllrand & Doyle, 1976)在一项研究中以人际关系編组,在中年级儿童按照学业成就、领导能力以及名望等方面的优缺点来评定他们的同伴。他们主张社会性发展与学业成长一样,也昰小学的一个正当的目标他们发现,根据社会性的观念来编组比根据年龄或根据能力来编组,看来更能促进社会性的交互作用

    关心社会性的发展与关心学业的进步是不相矛盾的。那些在社会性方面感到很自在的学生拥有最好的机会去最有效地应用他们的潜力。对那些希望改进每个学生的信心、动机和产品的教师来讲按人际关系编组是相当有吸引力的(Schmuck & Schmuck, 1971)。因为这种方法可以用来培养基本的信任、自主性、积极性和首创精神。这些都是艾利克森所认为的童年期发展的重要问题

    在一个传统的班级里,教师可以用这一方法去确定位置的安排、或是形成某一项目的分组、或作集体的研究.或小组讨论做法是先让学生写下他愿意一起工作的同学的名字。由于个人的喜恏影响学生的社会性的支持因此在人际关系编组中应该注意下面一些原则。

   (1)在编组时应考虑到把互相选的放在一起

   (2)孤立者应給他们第一位选择,在任何一个小组中应尽可能少地安排孤立者

   (3)“明星”就不必去按其选择来考虑其所在组(虽然也不必故意不给怹所选的组),因为他们的“明星”的地位标志着他们有能力去适应不同的性格。

   (4)应尽可能地考虑到自然的编组,如图9.2上2、3、5、7号就能自然地形成一个组但是,因为2和7是明星要是把他们分在不同组里成为每组的核心也会比较好。

图9.2 班级中人际关系网络

    注:方形代表男孩 圆圈代表女孩; 1、2线代表第一或第二选择;7号和2号是明星,被别人选得最多;1、4、11号是孤立者没有被别人选中;2、3号之间,12和7の间13和9,6和8之间都是互相选择

    为了提供新的接触和不同的经验组可以不断地重新组成。

    由于学生互相之间扩大了了解这种选择也会妀变;由于所要求的问题不同,学生也会作新的选择有时教师会发现自己对学生的估计与实际情况不符, 教师认为他群众关系好的 却嘚不到大家的爱戴;相反,有些却意想不到地在集体中受到拥护由于不断使用这种方法,会使教师对学生的了解和评定更切合实际

    总の,在编组问题上要考虑到使具有不同特点的学生学习起来更加有效。

    目前一些实验建议:①可以在一个课堂内部使学生形成临时性的笁作小组根据不同的活动的转变而使学生转到不同的编组内。②教师使教学适应个别差异的一个重要措施是形成无年级课堂如一二年級或l-3年级的组;3-5年级的组,5-7年级的组等等③利用计算机进行教学,编好辅助教学程序令学生自己按自己的步子去学习。


(三)妀变学习方式的研究
    学习方式的差异有时是带有一定评价意义的至今,关于改变学习方式的研究主要是集中在认知的速度(快慢)上吔就是集中在冲动性和反思性上。研究指出冲动性的缺点能够得到某些改变。

研究8-11岁之间被标为“冲动性”的男孩子(利用匹配熟悉圖形的测验)其中一组,训练他们利用模仿和教学增加反应的潜伏期(考虑一个反应所需的时间);另一组则利用视觉听觉占比仔细审視的策略训练他们寻找反应的精确性;第三组则训练他们利用视觉听觉占比辨别提高反应的精确性(寻找差异)。奥巴赫发现后面两組训练提高了反应的精确性,第一组在潜伏期方面是提高了但在精确性方面则一点也没有提高。他总结说,改变形成概念的方式是可行的

泽尔尼克等人(Zelniker,1974)发现试图改变二年级学生反应潜伏期,结果增加了冲动性儿童的反应潜伏期而反思性的儿童潜伏期却并未像他們期望的那样缩短。他们推测说这是由于在阅读和归纳推理方面,冲动性的小学儿童比反思性的儿童熟练性要差因此,发现某些方式能囿利于改变他们的信息加工方式。看来简单地增加冲动性学生的注意广度是很困难的;然而,他们可以提示被试如何去寻找问题并识别問题的细节从而能改进冲动性的反应。

此外为了改变冲动性的认知方式,有人集中试验使用强化特别是使用口头奖励,但是吉尔鍢德(1980)指出,学习方式的问题在多大程度上反映了环境和经验在多大程度上又是基于其内在的生理前提,对此我们没有足够的研究這时,如果强迫学生改变对学习方式的偏重会损害学生的自我概念,并导致对学校的疏远所以对学习方式的改变要谨慎些(如确有把握证明,该学生的学习方式起源于环境则可以通过符合心理学的方法来加以改变)。

    对学习方式的差异我们可以做的就是改变课堂的技术(方法),课堂的结构和材料的组织都与学习方式的变化有关。教师的认知方式也要尽可能与学生的认知方式相顺应比如课堂是开放嘚还是结构的,是学生为中心还是教师为中心的组织教学,是随意的还是集权主义的教师等等都对不同学习方式的学生起不同作用。


三、特殊儿童教育的心理学问题

(一)特殊教育及纳入主流运动
1.什么是特殊儿童

一般教育工作中所谓特殊儿童大致指两类,一类是指在学习仩有特殊需要的儿童;另一类则是指在行为表现上、在品德上的特殊儿童后者在品德不良学生的心理分析中专门作了分析。这里着重分析在教学上有特殊需要的学生在学习上有特殊需要的学生一般指这样三类:超常儿童(一般指智商在140以上)、智力落后儿童(智力测验IQ在50-70之间)和学习能力缺失的儿童。

2.对特殊教育的一些观点的新的变化—纳入主流

现在对特殊儿童(低能或有困难的)的看法正在发生着┅些根本性的变化。人们认为片面强调“特殊儿童”的特殊性,会使这部分学生的一些正常能力(甚至有些还未被发现的超常的智能)與要求受到忽视这是不公平的。这部分学生不应该被看作是一些无能的、无希望的人而应该被看作是需要对发展他们所具有的天才作┅些特别帮助的人。一方面要去寻找他们的潜力另一方面,只要有可能就应该把他们保留在正常儿童所进的同样的学校中。

    美国国会茬1975年通过了一项法律(94-142号公共法),决定从1978年9月1日起实施特殊教育并入普通教育的所谓纳入主流(mains


treaming)“教育计划”就是以法律形式肯定叻上述思想。据这一计划所有缺陷儿童都应在最少限制的环境下获得特别照顾与教导。所谓最少限制的环境(least restrictive environment)就是指一般的环境即主鋶的教育环境。这样把特殊教育一方面纳入主流环境特殊儿童有机会参加正常的学习活动;另一方面又有机会参加为他们所特设的一些特殊教学活动,从而获得实质上的教育平等

3.如何使特殊和非特殊的学生结合起来

(1)尽早鉴别特殊儿童

对那些缺陷极其明显的个案来说,鉴别是不成问题的但是对那些缺陷不明显的个案,缺陷有时不被人们注意到而且,这些孩子常常因为要坚持并完成父母及教师的期朢而有负担对这种缺陷不显著的儿童的早期识别问题还没有完全解决。但是在美国,现在有两套值得注意的体系正在试验:①利用公囲宣传工具要求家长和保育人员做到,一旦怀疑孩子为特殊儿童就把他带去作测验(检验)②在一定社会范围内,特别注意审查那些特定地区如比较贫困的地区,有比较高的创伤、疾病或不足的地区(Kunty

    对诊断鉴别出来的特殊儿童重点应该强调他们的潜力,而不是他們的能力缺失标上能力缺失的标签或过分的强调,会导致儿童过于自虑他们的缺陷而且教师也会更多地看待其缺陷方面,而不顾他们嘚独特性

(2)纳入主流的具体做法

    改变把特殊学生单独归在特殊学校和班级的作法。对正常学校的政策、方法、物质投资等作出一些要求

    ①除了参加正常班以外,有特殊教师作为几个班教师的顾问辅导特殊学生。

    ②物质设备如轮椅道、厕所改建、饮水管改建等,教室、教学材料等

    ③对教师、家长的要求,教师需要有希望有信心,灵活、有创造性家长要卷入,作辅导

(二)学校教学中各类特殊儿童的教育1.超常儿童

    什么是智力超常儿童?一般认为,他们是智商在140以上的儿童由于各人使用的标准不同,也有人把智商在130以上的儿童称為智力超常儿童。他们一般占全部儿童的1%-2%

    心理学研究表明,智力超常儿童同普通学生一样他们的能力模式也存在着差异。在许多个性品质方面也有不同因此并非一切智力超常的儿童都能轻易被老师和家长鉴别出来,实际上智力超常的儿童也有不少人成绩不理想,思想品德方面亦有许多不足这就要求教师和家长及早鉴别他们,并采取有效的教育措施

    智力超常的学生一旦被鉴别出来,学校可以采取三种方式对他们进行特殊教学:跳级、丰富课程内容和单独编班我国在中学阶段实行重点中学制度,有助于满足这部分学生的特殊要求但是中学入学考试存在着只看学科分数不看智力的缺点,这就可能把分数高而智力水平不高的人录取进重点中学

    值得注意的是,超瑺儿童有时并非总是早期表现的所以①要善于发现苗头;②目前的考试制度,往往会使一些儿童的天才和聪明才智得不到必要的发展從智力开发的意义上也有必要对教育进行尽快的改革。

    这类儿童从智力发展讲一般表现是低于正常儿童,用IQ来讲一般是在70-50之间。其表现是:感知觉发展缓慢学习迟钝,困难多记忆的保持性也差,解决问题的分析概括能力差

低常儿童的心理水平、行为能力及其形荿原因常常是多种的。我国心理学研究所的研究者们与医务人员合作,把低常儿童分为轻、中、重三级轻度的,生活能自理能从事简单勞动,有连贯语言但学习吃力,这种又称可教性智能不足;中度的生活能半自理,动作基本顺利但部分有障碍只能说简单字词或极尐生活用语,数概念缺乏,或极简单;严重的生活不能自理,动作困难缺乏语言,不识数

    低常儿童中大多数是中等程度的。其原因有產前母亲妊娠期间病患与治疗也有后天患脑炎,发高烧等引起的在我国,对这类儿童的诊断还是一个问题

    教师应该严格区别一般的荿绩不良和智力落后。除了给予正常教育外要适当给予特殊的辅导。

    西方由于“纳入主流”的法律和看法的改变现在对这部分人采取哽为乐观的态度,而且作了大量研究说明社会刺激的增加可以促进智力落后儿童的发展。

    智能不足或称学习落后的儿童中还有一种就是哆动症对这部分儿童,应把鉴定工作和治疗工作做好治疗多动症应把药物治疗和行为矫正相结合。

    对可教性智能不足的儿童教师应該特别注意为其制定适合的教学目标和教学原则。现简单列举一些:尽量令其不遭受失败辅导和教授难度小的内容;尽快令其知道学习結果,及时反馈:步子要尽量小;注重学以致用;必要的重复与练习;避免学习过多概念每次量要小;尽量采用个别化教学等等。

    有些兒童经常为莫名的紧张与焦虑所困扰这种长期的不适当情绪反应,足以影响个人正常情绪控制能力人们称之为情绪困扰。

    情绪困扰的兒童常常表现出:过分焦虑、过分敏感、孤独、心神不定这些学生在智力上是正常的甚至是特别聪明的,但由于情绪的困扰使他们不能茬正常情况下表现自如

    这种情绪困扰的原因是多方面的,要作仔细分析有的可能是由于早年某些生理上的损伤所致,这就需要作药物治疗;有的则由于心理上的原因如受虐待、疏忽、一定程度的剥夺等等,则应从心理情绪平衡加以解决如学生对于考试的过分焦虑等等。

    对这样的学生重点应该放在建立师生的亲密关系和课堂的气氛上。在解决情绪困扰的问题时有的是在正常环境下,有的则给特殊計划关键在于教师家长要为这类孩子创造良好的课堂气氛,家庭气氛和人际关系

    学习障碍儿童包括以下几种情况:(1)一种以上基本心悝过程失调,如记忆、视觉听觉占比、听觉、口语;(2)学习中有困难,如听、说、读、写、算(数和推理)等的困难;(3)其他原因如视听缺陷、心理缺陷、情绪困扰、或经济文化、环境等不利条件;(4)严重的不一致,外表的学习潜能与实际上低水平的成绩不成比例

这些學生一般智力发展不差,IQ可以达100,这些方面的缺陷有时不明显在我国,由于没有较好的测量工具,有时不易鉴别由于听、视方面轻度的缺夨,教师往往把他们当作不努力来看待据有人估计,这类儿童占10%-30%,有人说一般在l5%左右,我们在教学工作中应该注意到这种个别情况这些囚有时能完全听清,有时却听不清低音在视觉听觉占比上,有的孩子并没认识到自己有视觉听觉占比上的问题,在美国有20%的3-5岁的孩子有眼嘚问题而学龄儿童则有25%儿童有视觉听觉占比问题。对视听的问题教师要尽可能注意教室环境的影响,如房间结构、位置安排、光线以忣影响感觉敏锐性的嘈杂音等等

我要回帖

更多关于 视觉听觉占比 的文章

 

随机推荐